張暉

大余縣吉村鎮(zhèn)游仙小學(xué)

在小學(xué)語文課程體系中，閱讀和寫作是兩個(gè)關(guān)鍵性的模塊，是培養(yǎng)學(xué)生形成文字綜合能力的主要渠道。以讀促寫是將閱讀和寫作相互結(jié)合的一種教學(xué)方法，形成教育合力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)將以讀促寫作為提高課堂教學(xué)效率的工具。小學(xué)語文教師應(yīng)該對讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用方法形成了解，將其實(shí)際應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

1.通過仿寫培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維

在讀寫結(jié)合模式下，閱讀教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更加完善的寫作素材體系，還能使學(xué)生掌握更多的寫作樣式。對于小學(xué)生而言，閱讀和寫作是兩個(gè)較難理解的內(nèi)容。小學(xué)生接受寫作教學(xué)的起點(diǎn)是對文本進(jìn)行模仿。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以多為學(xué)生開展一些讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，比如，對課文的段落、句子等進(jìn)行仿寫。這樣的教學(xué)方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，還能使學(xué)生形成發(fā)散思維。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的生活常識，對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這幾句進(jìn)行仿寫。不同的學(xué)生其掌握的生活知識以及想象的內(nèi)容都存在一定的差異性。這樣的教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，能使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

2.以續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新能力

續(xù)寫教學(xué)法的主要應(yīng)用對象是低年級的學(xué)生。小學(xué)生的思維比較跳躍，經(jīng)常能產(chǎn)生很多新奇的想法。在以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師可以充分抓住小學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其將產(chǎn)生的一些新想法應(yīng)用于寫作當(dāng)中。很多小學(xué)生閱讀文本的結(jié)尾都會(huì)設(shè)置一些留白，以省略號結(jié)尾。這樣的閱讀內(nèi)容為教師開展續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路。在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對一些閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的方式將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，有的學(xué)生在小蝌蚪找到青蛙媽媽之前，又為其編寫了與幾個(gè)動(dòng)物的對話，有的學(xué)生在小蝌蚪找到媽媽后，為其續(xù)寫了一段與媽媽在一起快樂生活的故事等。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

小學(xué)生所掌握的語文知識較少，這也是其寫出的文字缺少文采，內(nèi)容不夠充實(shí)的主要原因。以讀促寫教學(xué)模式下，教師可以培養(yǎng)學(xué)生形成在閱讀中積累寫作素材的習(xí)慣。長此以往，能使學(xué)生將所積累的好詞好句內(nèi)化成自身寫作知識體系中的一部分[2]。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生在寫作中運(yùn)用更多優(yōu)美的詞句，還能在很大的程度上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在日常開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該督促學(xué)生將一些寫作素材整理下來，隨時(shí)翻看。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《找春天》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，摘抄一些優(yōu)美詞句，比如，飄飄搖搖、害羞、躲躲藏藏等。學(xué)生在這篇課文中所積累的內(nèi)容能在自己創(chuàng)作景物描寫的作文中被使用。這樣長期積累下去，能使小學(xué)生所掌握的寫作知識越來越豐富。

4.挖掘閱讀文本關(guān)鍵點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括能力

學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作之前應(yīng)該在頭腦中形成一個(gè)寫作思路，對作文中各個(gè)段落將要描寫的內(nèi)容形成基本的框架。這就需要學(xué)生具備一定的概括能力[3]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)對課文進(jìn)行深入探究，并分別將每個(gè)段落的大意以及整篇課文的中心思想概括出來，形成閱讀提綱。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括的過程，有利于提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，教師點(diǎn)撥其中包含的生字生詞以及歷史知識背景后，可以讓學(xué)生自主嘗試對課文的各個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行概括，并將其按照段落順序?qū)懴聛?，形成故事的發(fā)展脈絡(luò)。通過這樣的方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)建寫作思路的意識和習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，將閱讀與寫作教學(xué)相互結(jié)合已經(jīng)成為了很多小學(xué)語文教師的選擇。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過仿寫培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維，以續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，挖掘閱讀文本關(guān)鍵點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括能力。通過本文對運(yùn)用以讀促寫構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。