姚萃虹

浙江省金華市金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江省金華市 321000

引言：

“水本無華，乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谡n堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地解放學(xué)生，把課堂教學(xué)還給學(xué)生。因時制宜的運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，開啟學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生引進思維的王國，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、提出大問題，驅(qū)動學(xué)生思維

鮑波爾說：正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的實際，學(xué)生才能樂思、會答，才能提高課堂教學(xué)實效。五年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識與能力的儲備，此時課堂教學(xué)問題的設(shè)計，更應(yīng)體現(xiàn)出具有一定的難度、廣度和深度，避免提過多細碎的小問題，提的問題能夠“牽一發(fā)而動全身”，這樣對學(xué)生才有較高的思考價值。

因此在教學(xué)《確定位置（一）》時：

在學(xué)生體會到只描述出噴泉廣場的東北方向不能準確的找到熊貓館時，直接設(shè)計了一個大問題：如何準確介紹熊貓館的位置的活動，讓大問題驅(qū)動學(xué)生思維，完全放手，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，先獨立思考，思維活躍的同學(xué)能很快找出答案，有些同學(xué)靜靜地想一想就能把問題想明白，而有些同學(xué)再三思考也未必能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵，但也要讓他們經(jīng)歷這個獨立思考的過程，再小組合作，討論，生生互動，互相啟迪，最后匯報交流、取長補短，得出結(jié)論：熊貓館在噴泉廣場北偏東20 度或者東偏北70 度。

在此基礎(chǔ)上拋出第二個問題：如何區(qū)分長頸鹿和大象館的位置，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思維，進而讓學(xué)生經(jīng)歷從知道只有觀測點和方向不能確定位置，到還需要知道角度、距離這些要素。經(jīng)歷確定位置從朦朧到精確，先整體再局部的過程。

在這個過程中，教師提出有價值的問題后，留給學(xué)生相對較大的思考空間，讓學(xué)生自己去探究，去思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，挖掘?qū)W生自我感知，領(lǐng)悟的內(nèi)動力，喚醒自主學(xué)習(xí)需求的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維源泉，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)思辨場，提高學(xué)生思維

課堂教學(xué)中教師要明白每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)環(huán)境、個性特征等都有所不同，不同的學(xué)生有不同解決問題的策略，教師要善于讓學(xué)生暴露思維，在學(xué)生有思維沖突時，能適時退居幕后，為學(xué)生構(gòu)筑一個辯論的空間，讓學(xué)生在知識的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點處“互辯”。不要一味的告訴他們你說的對，你說的不對，把主動權(quán)還給他們，讓他們在思辨中擦出精彩的火花。

三、可貴的沉默，拓展學(xué)生思維

開口是銀,沉默是金。這是一種人類學(xué)意義上的文化，在教學(xué)的過程中,“沉默”也是一種行之有效的教育手段。

我在執(zhí)教面積單位時，學(xué)生通過自學(xué)制作出了1 平方厘米，1 平方分米，而在制作1 平方米時，大家束手無策，有些學(xué)生已經(jīng)開始嘀咕：做不出來的。而我只是面帶微笑的看著他們，他們見我如此，心知指望不上我了，只好繼續(xù)研究。不多時，一句悅耳的“我知道了”打破了大家的討論聲，只見他拉著軟米尺，興奮的說到：“這是1 米，我們小組四個人，每人一把，然后把它圍成一個正方形，圍出來的面積就是1 平方米。”他們的小組成員在熱烈的掌聲中，上臺為大家圍出了一個1 平方米。之后，又有學(xué)生說：“老師，我們剛開始做不出是因為我們的紙不夠大，如果有足夠大的紙，就可以剪出一個1 平方米?！薄霸趺醇?？”“剪一個每條邊都是1 米的正方形?！?/p>

可貴的沉默，換來了學(xué)生思維的擴散，他們不是不懂如何制作1平方米，而是遷移1 平方厘米、1 平方分米的制作方法時，發(fā)現(xiàn)材料不夠用，思維定勢了。在他們“心求通而未達，口欲言而未能”時，不防延遲評價，教師不表態(tài)，留下時間讓孩子自己去思考，去感悟，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使他們可以從不同的角度思考解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

沒有刪繁就簡三秋樹，哪有標新立異二月花？羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。延時評價可以給學(xué)生一個自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚，甚至極度荒誕的問題時，如果老師委婉的告訴他，你想的問題是沒有意義的，創(chuàng)新活動就難以進行。這時，教師千萬不能妄下斷言，而應(yīng)此時無聲勝有聲，鼓勵學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”。

從教學(xué)實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個學(xué)生的心里。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，因時制宜運用多種教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。