莫生林

重慶市涪陵區(qū)第十五中學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，即堅(jiān)持師生互動(dòng)為主要形式的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和辯論，獲得良好的教學(xué)效果。

一、互動(dòng)式教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

初中道德與法治課程是思想教育和培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的綜合型課程，旨在培養(yǎng)中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段擁有一個(gè)正確的思想觀念，對(duì)待他人和生活能有一個(gè)健康、正確的態(tài)度。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，以教師講解知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)講的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生會(huì)很大程度上產(chǎn)生厭倦心理，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師制定合理的教學(xué)策略，采用互動(dòng)式的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生活情境中感受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提升和發(fā)展。

二、道德與法治課堂教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)模式

1、案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)是初中道德與法治課堂上常用到的教學(xué)手段，也是互動(dòng)式教學(xué)模式中最為常見(jiàn)一種教學(xué)形式。其具體地就是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為基礎(chǔ)，教師通過(guò)生活實(shí)例來(lái)滲透教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在貼近生活的情境中理解并掌握所對(duì)應(yīng)的知識(shí)。此外，真實(shí)且符合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的案例能夠有效地吸引學(xué)生，使其參與到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《做負(fù)責(zé)人的人》中，教師要結(jié)合知識(shí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行講解，教師可以向?qū)W生講一講大巴司機(jī)黃志全的故事，并通過(guò)相關(guān)視頻來(lái)了解這個(gè)偉大的大巴司機(jī)，他在駕駛過(guò)程中突然心臟病發(fā)作，他在強(qiáng)忍劇痛的情況下，做出了三件事：先是把大巴車緩緩地靠向路邊，用盡最后的力氣拉下手剎，接著打開(kāi)車門讓乘客們安全下車之后，熄滅了發(fā)動(dòng)機(jī)。在極其艱難地做完這三件事之后，他趴在了方向盤(pán)上永遠(yuǎn)地停止了呼吸。大巴司機(jī)的故事告訴我們，一旦做出了選擇，就應(yīng)該義無(wú)反顧地承擔(dān)起這份職業(yè)所賦予自己的使命和應(yīng)有的責(zé)任。

在生活實(shí)例的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于社會(huì)和他人負(fù)責(zé)的必要性以及重要性，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，真正地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定的發(fā)展。教師需要注意的是，在初中道德與法治課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)手段，自己已不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主體，而是作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既可以通過(guò)故事的講述，也可以采用問(wèn)答交流或是探討，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、辯論教學(xué)法的運(yùn)用

初中道德與法治教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，但以生活這個(gè)大環(huán)境來(lái)作為課堂教學(xué)的主要載體，知識(shí)的傳授過(guò)程缺少一定的特定性，這就需要教師要選擇合適的生活化內(nèi)容來(lái)融入到課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理辯論的方式，使學(xué)生在辯論過(guò)程中掌握知識(shí)，從而生活的實(shí)際運(yùn)用中真正理解并掌握相應(yīng)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)水平和感悟知識(shí)的能力。例如，在《善用法律》一課中，教師通過(guò)生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與討論：小李是某小區(qū)的一名保安，一天他為了協(xié)助警方抓捕搶劫犯罪嫌疑人，被摩托車撞傷，但他強(qiáng)忍劇痛制服了嫌疑人，并將其交給了民警。也因此，小李被授予了“見(jiàn)義勇為”的光榮稱號(hào)。現(xiàn)在有兩個(gè)觀點(diǎn)：①小李的做法維護(hù)了社會(huì)的安定和人民群眾的財(cái)產(chǎn)安全，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí);②如果在于犯罪嫌疑人爭(zhēng)斗的過(guò)程中，受傷的是犯罪嫌疑人，那么他就不會(huì)獲得“見(jiàn)義勇為”的光榮稱號(hào)了。由此引發(fā)學(xué)生的激烈辯論，最后由教師引出我國(guó)刑法的第二十條第一款規(guī)定：為了使國(guó)家、公共利益，本人或是他人的人身財(cái)產(chǎn)安全及其它權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，所采取的制止性行為，如果對(duì)不法侵害人造成損害，那么屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任。

3、開(kāi)展模擬法庭

模擬法庭也是互動(dòng)性教學(xué)模式的一種，屬于情境性教學(xué)，以初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境來(lái)使提高學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性的同時(shí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中掌握法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方法適用于初中道德與法治課程中的法律知識(shí)部分，因?yàn)榉芍R(shí)都相對(duì)比較抽象，學(xué)生很難理解并掌握這些內(nèi)容，所以教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析實(shí)際案例的方式來(lái)開(kāi)展模擬法庭，有效地學(xué)習(xí)并運(yùn)用法律知識(shí)。

例如，在《善用法律》一課中，教師可以通過(guò)一個(gè)真實(shí)的“侵犯未成年人權(quán)利”的實(shí)際案例來(lái)開(kāi)展模擬法庭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，如檢察官、審判長(zhǎng)、律師、原告、被告等角色，通過(guò)賦予他們不同的身份來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自身角色進(jìn)行辯論，在辯論過(guò)程中運(yùn)用法律知識(shí)，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)的相應(yīng)法律法規(guī)，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中參與積極性的同時(shí)，培養(yǎng)其法律意識(shí)。

綜上所述，改變傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學(xué)模式，能夠有效地使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，既營(yíng)造了和諧的師生關(guān)系，也使學(xué)生感受到了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。