柏亮

四川省達州中學(xué)

在初中語文寫作教學(xué)過程中，一些教師很難做到根據(jù)學(xué)生不同的個性以及能力，實施不同的教學(xué)策略。而對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不僅要增加學(xué)生的詞匯量，還要提升學(xué)生的文化底蘊和語言組織能力。情境教學(xué)方法的實施，可以滿足初中語文寫作教學(xué)要求，有效提升初中學(xué)生的語文寫作能力。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)落后

部分初中教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，將自身當(dāng)成是教育的主體，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作失去興趣，甚至對語文寫作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。這種錯誤的教學(xué)理念嚴(yán)重影響到了師生之間的關(guān)系，使課堂氣氛沉重壓抑，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮自身積極性與主觀能動性，嚴(yán)重影響了初中語文寫作的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的缺乏

部分初中教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是學(xué)生之間存在個體上的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的寫作能力、心理狀態(tài)、寫作水平等方面存在差距，教師對于寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的缺乏，會影響到學(xué)生初中語文寫作的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（三）對閱讀與寫作之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識

部分教師對于閱讀與寫作之間的關(guān)系認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識不足，無法通過閱讀完成自身知識的儲備，影響了初中語文寫作的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

二、初中語文寫作教學(xué)策略

（一）初中語文寫作教學(xué)中的經(jīng)典情境創(chuàng)建

在初中語文寫作教學(xué)中，通過經(jīng)典情境創(chuàng)建的方法進行經(jīng)典名著教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更加清晰地理解文章內(nèi)容以及人物的形象描述，還可以讓學(xué)生深刻了解人物的性格以及心態(tài)變化的描述手法。例如學(xué)習(xí)人教版初中語文名著課文《海底兩萬里》節(jié)選時，課文主要內(nèi)容是通過對“諾第留斯號”潛水艇的描述、靈魂人物尼摩船長的事跡描述，展現(xiàn)出尼摩船長的科學(xué)探索精神以及英勇反抗壓迫的大無畏精神。語文老師可以根據(jù)這篇課文內(nèi)容為依據(jù)，查找相關(guān)的視頻資料與文字資料做為經(jīng)典情境的創(chuàng)建素材，在寫作教學(xué)課堂播放給學(xué)生們，同時在關(guān)鍵情節(jié)或者重要知識點處由語文老師進行旁白講解。這種經(jīng)典情境創(chuàng)建的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文章中思想感情的理解和記憶程度，而且還可以激發(fā)學(xué)生們對文章角色的好奇心和研究欲望。語文老師可以合理利用學(xué)生對名著《海底兩萬里》的好奇心，留下相關(guān)資料搜索和整理的課后作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）積累素材，真情寫作，形成風(fēng)格

“生活是寫作的源泉”，敘事寫作技巧的養(yǎng)成必須要在生活中大量積累寫作素材。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對生活展開觀察，養(yǎng)成隨身練筆的好習(xí)慣，將生活中發(fā)生的事情進行記錄，在這一過程中鍛煉學(xué)生的敘事寫作技巧，并且記錄生活中的所感所悟，保證所寫內(nèi)容的情感豐富性。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生對生活素材進行積累之外，教師還可抓住時機給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有事可寫、有感而發(fā)。當(dāng)學(xué)生的寫作素材積累到一定量時，其靈活運用寫作技巧的能力就會提高，寫作內(nèi)容也會更充實。

（三）要采取科學(xué)有效的方式，促進學(xué)生寫作興趣的增強

寫作缺少興趣，在需要寫作的時候，學(xué)生就懶于動筆，所以，要讓學(xué)生愿意練習(xí)，并且從練習(xí)中嘗到甜頭，首先要從興趣提高方面多下一些功夫，讓學(xué)生能夠感受到寫作本身也可以是很快樂的一件事情。那么怎樣才能做到這一點呢？一般來說，教師在布置寫作任務(wù)的時候，往往習(xí)慣在命題上限制學(xué)生，甚至直接把作文題目定好了，讓學(xué)生必須以教師所擬定的命題來進行寫作。這樣做一方面扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面打擊了學(xué)生的寫作興趣。因為教師的統(tǒng)一命題不可能滿足所有學(xué)生的喜好，有些學(xué)生對教師所出的題目沒有任何興趣，而迫于作業(yè)壓力，很多學(xué)生都會在寫作方面應(yīng)付，甚至?xí)淖魑臅铣瓕懮蠋锥巍Ｋ詾榱俗寣W(xué)生改變對于寫作的消極態(tài)度，教師可以給他們在寫作命題方面多一些自由，讓學(xué)生圍繞著一個命題，打開自己的思路，從多個角度進行審題，寫出自己想要寫的話。其實命題作文，不一定就限制住了學(xué)生的思路，有的時候也是教師的引導(dǎo)在限制著學(xué)生，也可能是學(xué)生的習(xí)慣性思維限制住了自己在面對命題作文時的思路。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從命題的多個角度，尋找寫作的契機，最重要的是讓自己有感而發(fā)，有話可寫。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作精神

創(chuàng)新是寫作的難點，學(xué)會創(chuàng)新才是真正學(xué)會了寫作。以往學(xué)生們進行寫作的過程都是需要老師給出參考，學(xué)生自主創(chuàng)造的情況較少，長久下來，會抑制學(xué)生的創(chuàng)作思想，從而讓學(xué)生的寫作能力、興趣等極大幅度降低。因此上在實際進行教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該盡量地采用啟發(fā)、引導(dǎo)的辦法，讓學(xué)生們通過觀察生活、閱讀有益讀物來豐富自身寫作素材，提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力。閱讀課的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作精神提高寫作水平的很好途徑。組織學(xué)生上好閱讀課，不要以什么寫作任務(wù)去約束學(xué)生，而是讓學(xué)生盡情暢游在書海中，這樣才能讓學(xué)生們將感興趣的東西真正融入自己的大腦。素材豐富了，并且在寫作中學(xué)以致用，并且做到有新意，長此下去，學(xué)生們頭腦中的素材多了，集思廣益，創(chuàng)新能力逐漸得到提高。創(chuàng)新能力提高了，寫出的作文才會不落俗套，真正一人一樣，達到寫作的較高境界。

結(jié)語

總之，在作文教學(xué)中做到有興趣，有素材，勤修改，有創(chuàng)新，由淺入深，層層推進，從基礎(chǔ)入手，注重實踐，進行層遞式教學(xué)，才能不斷優(yōu)化作文教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生們拿起筆，暢游文學(xué)殿堂，讓越來越多的學(xué)生真正愛上寫作，讓初中作文教學(xué)上升一個新的臺階。