周祎

義烏市前店小學(xué)

一、本文教學(xué)解讀

《快樂(lè)讀書吧》作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要模塊，其要求學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)大量閱讀。該板塊的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)格遵循從課內(nèi)到課外，拓展學(xué)生閱讀空間的理念。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)在第一單元的“語(yǔ)文園地”之后設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”該模塊內(nèi)容，其要求教師在文本閱讀的過(guò)程中，將課外與之主題相關(guān)的內(nèi)容引入其中，以此在創(chuàng)造性地開發(fā)課外閱讀資源的過(guò)程中，拓展學(xué)生的閱讀渠道和閱讀內(nèi)容，以此使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既能享受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，又能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂閱讀積極性，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，自主閱讀文本，解決讀音、生字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，從中掌握有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生立足文本內(nèi)容，在小組中反復(fù)誦讀童謠和兒歌，借此體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

3.在課內(nèi)外閱讀結(jié)合的過(guò)程中，為學(xué)生呈現(xiàn)大量的閱讀資源，使其在親身閱讀的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)課前準(zhǔn)備

1.PPT 課件和其他的兒歌、童謠。（教師）

2.發(fā)揮家庭教育的作用，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀書目，并自主準(zhǔn)備一本自己喜歡的童謠或兒歌課外書，將其帶到課堂中，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，與其他同學(xué)共享。（學(xué)生）

(三)教學(xué)過(guò)程

1.“分享”導(dǎo)入，激發(fā)興趣“源點(diǎn)”

(1)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有聽過(guò)童謠或兒歌呢？誰(shuí)愿意將自己喜歡的童謠或兒歌分享給大家呢？

一首優(yōu)美的童謠就是一首音律輕快的古詩(shī)，一首朗朗上口的兒歌就是一幅筆觸優(yōu)美的風(fēng)景畫。從大家洋溢著歡笑與喜悅的臉上我可以看出，大家都很喜歡兒歌和童謠，而且兒歌和童謠也給大家?guī)?lái)了不少的歡樂(lè)。今天，讓我們一起走進(jìn)《快樂(lè)讀書吧》，一起讀一讀兒歌和童謠，感受到它們帶給我們的歡樂(lè)吧。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌和童謠不是陌生的。在新課活動(dòng)開展中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅可以給予其自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以使其在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)兒歌和童謠學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.研學(xué)兒歌，據(jù)“原點(diǎn)”拾級(jí)而上

(1)導(dǎo)入

現(xiàn)在先自主地讀一讀這首童謠的題目，看看有什么問(wèn)題呢？《搖搖船》中的船是我們經(jīng)常見到的那種嗎？

預(yù)設(shè)：什么是搖搖船？是誰(shuí)在搖船？他是如何搖船的呢？

……

設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生閱讀題目探尋問(wèn)題做出指導(dǎo)，有利于其自主思考的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在一首古詩(shī)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，有利于其核心素養(yǎng)中的文化傳承的發(fā)展。

(3)閱讀要求

通過(guò)童謠的題目你們可以提出這么多的問(wèn)題，真的太棒了。下面，就讓我們一起帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀文本內(nèi)容，看看能不能從童謠的描述中找到問(wèn)題的答案吧。

①在閱讀的過(guò)程中，勾畫出不懂的字詞，并根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音。

②和小組成員比一比，看看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。

③帶著問(wèn)題再次閱讀童謠，看看自己能找到幾個(gè)問(wèn)題的答案，與小組成員比一比，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。

④在反復(fù)閱讀和問(wèn)題解決的過(guò)程中，還有什么新的問(wèn)題可以提出呢？

設(shè)計(jì)意圖：在自主閱讀和小組閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文字語(yǔ)言的感知、理解積累語(yǔ)言知識(shí)，有利于其核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言提升的發(fā)展。

(4)匯報(bào)交流

①學(xué)生在小組中比賽閱讀文本內(nèi)容，其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，注意找出該學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并在讀后對(duì)其進(jìn)行指正。

設(shè)計(jì)意圖：在小組中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并發(fā)揮學(xué)生的主體性，互幫互助，解決生字詞問(wèn)題，幫助其形成語(yǔ)感。在問(wèn)題討論的過(guò)程中，對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考，以具有邏輯性的話語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在完整的話述說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用。

②在反復(fù)閱讀和之前問(wèn)題解決的過(guò)程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題呢？

預(yù)設(shè)：為什么小船搖到外婆橋，會(huì)有很多好吃的呢？

小結(jié)：因?yàn)橥馄艕?ài)自己才會(huì)歡迎自己，才會(huì)拿出很多好吃的。趁機(jī)向?qū)W生講述《外婆，外婆》這個(gè)小故事，使學(xué)生在傾聽的過(guò)程中感同身受，體會(huì)到外婆對(duì)自己濃濃的愛(ài)。以此幫助學(xué)生樹立親情意識(shí)和尊老愛(ài)幼意識(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)中的文化傳承的發(fā)展。

③再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀童謠。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)剛才的講解，使學(xué)生在再次朗讀的過(guò)程中，深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(5)小組表演

在小組中將這首童謠改編為小劇本，扮演孩子和外婆角色，一邊做動(dòng)作，一邊背誦童謠。

設(shè)計(jì)意圖：表演活動(dòng)的開展可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在動(dòng)作演示的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，還有利于學(xué)生表演能力的提升。

3.拓展延伸，引領(lǐng)走向“遠(yuǎn)點(diǎn)”

(1)鏈接課外

導(dǎo)學(xué)：在課前老師布置了一項(xiàng)小任務(wù)，大家還記不記得是什么呢？對(duì)，就是在課下和自己的爸爸媽媽一起閱讀一本童謠或兒歌書。那么，你們閱讀了哪些內(nèi)容呢？有沒(méi)有將自己喜歡的書帶到課堂中來(lái)呢？將自己喜歡的童謠或兒歌讀出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)其喜歡的書籍，可以在共享的過(guò)程中拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其在大量閱讀的過(guò)程中，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)感。

(2)走向課外

導(dǎo)學(xué)：下課之后，大家可以再次和爸爸媽媽一起閱讀《七色花》、《我愿做個(gè)好小孩》、《友誼地久天長(zhǎng)》等。

設(shè)計(jì)意圖：由教師向?qū)W生推薦課外閱讀資料，進(jìn)一步豐富的閱讀資源，使其在與家長(zhǎng)的互動(dòng)、交流中，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，受到其中美好情感的啟發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。