曾廣錄

(長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

1 引言

習(xí)近平在19大報(bào)告中指出：要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育.對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，辦好人民滿(mǎn)意教育的重要內(nèi)容之一就是提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量.課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才最重要、最核心的環(huán)節(jié)，教師課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.但一直以來(lái)本科院校課堂教學(xué)飽受批評(píng)，這不僅與當(dāng)前本科院校教師教書(shū)育人的責(zé)任心有關(guān)，也與其落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法密切相關(guān).為落實(shí)19大精神，教育部陳寶生部長(zhǎng)在2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)本科院校要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，其中之一就是要回歸本分.也就是要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人.探究式教學(xué)是本科院校實(shí)施課堂教學(xué)最前沿、最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在高校課程教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施探究式教學(xué)方法改革是深入貫徹習(xí)近平關(guān)于提高教育教學(xué)質(zhì)量思想的需要，也是落實(shí)陳寶生部長(zhǎng)回歸本分精神的需要.當(dāng)前本科院校中大部分教師在課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的講解式教學(xué)為主.這一局面顯然不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高.文章在理論分析基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，揭示當(dāng)前本科院校教師實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)際情況，并用計(jì)量回歸方法來(lái)實(shí)證分析探究式教學(xué)方法所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果，為本科院校全面推廣這一方法提供理論和實(shí)踐上的依據(jù).

2 文獻(xiàn)梳理

探究式教學(xué)是一種指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式.國(guó)外在這一教學(xué)方法領(lǐng)域的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟.最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究方法的是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威.杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法[1].繼杜威之后,著名生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上,正式首次提出了探究式的教學(xué)方法.施瓦布主張教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)教授知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí),即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前,首先要進(jìn)行探究活動(dòng),再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋[2].1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在綜合學(xué)者們研究成果基礎(chǔ)上推出了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出:科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心[3]，這使得探究式教學(xué)理念和方法開(kāi)始在美國(guó)本科院校中普遍實(shí)施.

從2001年開(kāi)始，國(guó)家教育部正式推廣探究式科學(xué)教育.此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果基礎(chǔ)上開(kāi)展了大量探究式教學(xué)方面的研究，其內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：①關(guān)于探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用研究.如張軍海[4]、張紀(jì)[5]、謝美華[6]、楊慧[7]、陸長(zhǎng)平[8]等；②關(guān)于探究式教學(xué)的內(nèi)涵、特征、原則等方面的理論研究，如郝志軍[9]、應(yīng)向東[10]、黃燕寧[11]、張胤[12]P67-68、韋冬余[13]等；③關(guān)于探究式教學(xué)存在的困難、問(wèn)題、建議方面的研究，如翟京華[14]、姚山季[15]等；④關(guān)于新技術(shù)條件下如何實(shí)施探究式教學(xué)方面的研究，如趙淑賢[16]、闕仁鎮(zhèn)[17]等；⑤國(guó)外探究式教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)研究，如嚴(yán)文法[18]、張杰藝[19]等.

綜合來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有研究在探究式教學(xué)理論、應(yīng)用、存在的問(wèn)題及如何結(jié)合新技術(shù)手段來(lái)實(shí)施等方面形成了一系列研究成果，這對(duì)高校實(shí)施探究式教學(xué)提供了許多理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)推進(jìn)高校的探究式教學(xué)做出了重要貢獻(xiàn).但自教育部正式要求本科院校實(shí)施探究式教學(xué)方法改革以來(lái)，到底實(shí)施情況如何？其教學(xué)效果怎樣？學(xué)術(shù)界并沒(méi)有進(jìn)行深入的理論探討和實(shí)證研究.

3 探究式教學(xué)影響教學(xué)效果的理論分析

高校課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量.本科院校課堂教學(xué)一直以傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式為主，講授或傳授是其主要方式，單向、封閉，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn).為革除其弊端，探究式教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐孕育而生.探究式教學(xué)是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)的課程為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式.在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解、信息的活動(dòng)或過(guò)程，其重要特征是回歸過(guò)程、回歸主體、回歸問(wèn)題、回歸實(shí)踐，因而其在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量上具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[20].

3.1 因回歸過(guò)程而對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高、更新要求

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“探究是一個(gè)多層面的活動(dòng)，需要觀察、提出問(wèn)題、查閱書(shū)刊和其他信息資源、設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案、運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案、解釋和預(yù)測(cè)、對(duì)所做解釋加以檢驗(yàn)以及同他人交流結(jié)果”[21].本質(zhì)上探究式教學(xué)是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題這一知識(shí)形成或創(chuàng)造過(guò)程中掌握知識(shí)或創(chuàng)新知識(shí)，因而這一教學(xué)法是讓學(xué)生回歸知識(shí)的形成或創(chuàng)造過(guò)程.傳統(tǒng)教學(xué)法只是機(jī)械地向?qū)W生傳輸知識(shí)或灌輸知識(shí)，省略了知識(shí)形成或創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生不能親身體驗(yàn)這一過(guò)程，即使一時(shí)記住了這些知識(shí)，也缺乏深入理解，而且因缺少知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程使得學(xué)生所掌握的知識(shí)常常陳舊過(guò)時(shí).探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)在各方面提出了更高、更新的要求.

首先，要實(shí)施好探究式教學(xué)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好要探究的實(shí)際問(wèn)題、要組織的相關(guān)活動(dòng)、要完成的各項(xiàng)任務(wù)、要評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)等，這對(duì)教師的備課活動(dòng)提出了更高、更新的要求.教師必須吃懂吃透教材和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查研究，充分了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的前沿領(lǐng)域及其研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，形成高效有序的探究活動(dòng)組織方案等.教師必須有高超的教學(xué)技巧、創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)能力才能做好這些備課工作.實(shí)施探究式教學(xué)，自然會(huì)倒逼教師提升這些方面的工作能力，而教師能力的提升無(wú)疑能大幅度提高教學(xué)效果.

其次，教師要實(shí)施好探究式教學(xué)，還必須把握好組織教學(xué)這一重要環(huán)節(jié).組織教學(xué)是執(zhí)行事先設(shè)計(jì)好的探究教學(xué)方案的過(guò)程，是落實(shí)和完成探究教學(xué)目標(biāo)最重要、最核心的實(shí)施環(huán)節(jié).教師必須按照事先設(shè)計(jì)的組織程序?qū)W(xué)生提出嚴(yán)格要求，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面.這與單一只有課堂傳輸或看作業(yè)過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容實(shí)際上要豐富和復(fù)雜很多.要求教師實(shí)施探究式教學(xué)，就會(huì)倒逼他們樹(shù)立起高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，這對(duì)提高教學(xué)效果無(wú)疑具有積極意義.

總之，探究式教學(xué)的實(shí)施可以成為一種倒逼教師提升人才培養(yǎng)能力的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制的形成無(wú)疑能提高本科院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.2 因回歸主體而能讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生一方面求知欲望強(qiáng)烈, 對(duì)各種新事物好問(wèn)、好學(xué), 想象力豐富, 另一方面這種積極性常常很短暫,一旦遇到抽象理論和高難度知識(shí)時(shí), 就有可能失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣, 導(dǎo)致教學(xué)效果下降.如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 是本科院校教師必須要探索的課題.

心理學(xué)研究表明，興趣源于主體的參與.如果讓認(rèn)識(shí)主體參與認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造活動(dòng)，其主體地位自然會(huì)得到體現(xiàn)和他人的認(rèn)可.這種參與過(guò)程就是體驗(yàn)過(guò)程，它會(huì)刺激主體情緒和情感的形成.在參與過(guò)程中如果活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)得到主體認(rèn)可，主體本身就會(huì)得到情緒、情感上的滿(mǎn)足，從而形成對(duì)這一事物高度關(guān)注并積極參與的興趣.探究式教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成或知識(shí)創(chuàng)新的全過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)或創(chuàng)新過(guò)程的直接參與者，避免了灌輸式或講授式枯燥無(wú)味、毫無(wú)任何體驗(yàn)可言的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生在體驗(yàn)中感同身受，產(chǎn)生認(rèn)同感、成就感，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)、鉆研和探究的興趣.

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育模式在個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展結(jié)構(gòu)上過(guò)于簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單地用現(xiàn)存價(jià)值觀要求主體的形成和發(fā)展，忽視了個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值取向和心理需要.讓學(xué)生回歸主體，做實(shí)踐的主人，尊重他們的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我生成”或“自我創(chuàng)造”，其學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)世界的探索的興趣就會(huì)深入到他們的骨髓[22].

3.3 因回歸問(wèn)題而能提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

本科教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.而形成這樣的能力，先要有問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.問(wèn)題意識(shí)都沒(méi)有，何談解決問(wèn)題.探究式教學(xué)的本質(zhì)就是回歸問(wèn)題，也就是讓學(xué)生參與探究問(wèn)題的全過(guò)程，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題自然是其中必須的環(huán)節(jié)，在多次反復(fù)的探究訓(xùn)練過(guò)程中，其問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力自然而然會(huì)得到強(qiáng)化和提升.例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)世界的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)察覺(jué)國(guó)內(nèi)和國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐和形勢(shì)，根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)理論去發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題，在提出問(wèn)題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決這些問(wèn)題的方案或宏觀經(jīng)濟(jì)政策.要完成這些任務(wù)，必須要經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)資料、分析宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及其問(wèn)題、充分理解和把握宏觀經(jīng)濟(jì)理論、形成解決現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的新方案或新理論，這正是探究式教學(xué)的全過(guò)程、核心理念和教學(xué)目標(biāo).根據(jù)國(guó)外大學(xué)探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，很多問(wèn)題是開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生可以挑戰(zhàn)老師的解決方案提出自己的方案，這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生能夠拋開(kāi)思維的依賴(lài)性，建立和強(qiáng)化自信，其解決問(wèn)題的能力無(wú)疑會(huì)得到極大提高[12]P68.而且，學(xué)生因發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題而受到任課教師鼓勵(lì)時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣和信心就會(huì)得到大幅度提升.

3.4 因回歸實(shí)踐而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代科技條件下，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的主旋律.作為培養(yǎng)推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步發(fā)展專(zhuān)業(yè)人才的本科院校，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其最重要的目標(biāo).探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最好的教學(xué)方式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)能讓學(xué)生回歸實(shí)踐.無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，其創(chuàng)新活動(dòng)都來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閱?wèn)題源于實(shí)踐，創(chuàng)新的本質(zhì)就是解決實(shí)踐中還沒(méi)有被解決的問(wèn)題，只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能有創(chuàng)新.例如，工程學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科都源于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，其研究對(duì)象必然是現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)也因?yàn)槟軌蚪鉀Q實(shí)踐中的問(wèn)題而擁有存在的價(jià)值.因此，要實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新，必須要回歸實(shí)踐.涉及這些學(xué)科的課程教學(xué)也遵行同樣的規(guī)律.探究式教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)讓學(xué)生回歸實(shí)踐、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槟軌蚪佑|現(xiàn)實(shí)世界而能對(duì)現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)存問(wèn)題及其遇到的困難產(chǎn)生感性或理性的認(rèn)識(shí)，從而形成解決這些問(wèn)題的沖動(dòng)，而這種沖動(dòng)正是創(chuàng)新精神，如果學(xué)生能夠憑借自己的探索和鉆研而解決這些難題，就是創(chuàng)新能力.例如，美國(guó)高等工程教育界在20 世紀(jì)9 0 年代率先提出了“回歸工程”的教學(xué)改革理念，不管是側(cè)重工程技術(shù)的教學(xué)還是側(cè)重工程科學(xué)的教學(xué)都必須回到工程實(shí)踐中來(lái)，美國(guó)的工程教育也借此完成了從工程科學(xué)化向工程本身的回歸[12]P68.探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著極大的意義和作用.

總之，探究式教學(xué)因回歸過(guò)程、回歸主體、回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題，既對(duì)教師提出了更高、更新要求，使其教學(xué)能力得到提高，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.如果教師能夠經(jīng)常性在本科院校教學(xué)過(guò)程中使用這樣的教學(xué)方法，并嚴(yán)格要求學(xué)生，其教學(xué)效果自然能得到提高.

4 探究式教學(xué)影響教學(xué)效果的實(shí)證研究

4.1 數(shù)據(jù)來(lái)源、變量定義

根據(jù)理論分析，我們?cè)?018年組織了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查地區(qū)包括湖南、廣東、上海三個(gè)地區(qū).抽樣調(diào)查了3000多學(xué)生，最后有效樣本容量為2739.經(jīng)檢驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度值高(Cronbach'sα=0.884).問(wèn)卷中涉及到了相關(guān)的8個(gè)變量，其類(lèi)別和定義參見(jiàn)表1.

由于本科院校課程繁雜，各院校考試題型不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以用學(xué)生考試成績(jī)作為教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)；另外本科院校學(xué)生創(chuàng)新能力也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).因此，這里用學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度作為替代指標(biāo)來(lái)考察本科院校教師的課堂教學(xué)效果.為實(shí)證需要，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，使教學(xué)效果變量(y)滿(mǎn)足二元變量條件，問(wèn)卷中選擇非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的都視為滿(mǎn)意，賦值為 1，其他的賦值為0，視為不滿(mǎn)意.為了研究探究式教學(xué)效果是否會(huì)受到不同本科層次、不同年齡、不同年級(jí)本科生的影響，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)相應(yīng)的虛擬變量，分別用D1、D2、D3表示.

表1 變量分類(lèi)與定義

4.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2提供了所調(diào)查學(xué)校實(shí)施探究式教學(xué)的現(xiàn)狀.從中可知，總體上經(jīng)常實(shí)施探究式教學(xué)的高校和教師只有44.5%，不到一半，其中以211高校最多，985高校最少；少量實(shí)施過(guò)探究式教學(xué)的比例是46.5%.從這些比例數(shù)據(jù)來(lái)看，自教育部發(fā)布實(shí)施探究式教學(xué)的規(guī)定以來(lái)，探究式教學(xué)并沒(méi)有得到普遍實(shí)施，只有不到一半的院校和教師使用，而且限于專(zhuān)業(yè)課程.

表2 樣本高校專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施探究式教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)

4.3 研究方法

根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究需要，這里采用Probit模型對(duì)相應(yīng)變量進(jìn)行回歸.其模型形式為：

其中，Pj為在解釋變量和控制變量條件下被解釋變量為1的概率，“βi，αm，θm”為待估參數(shù).x1為解釋變量，代表教師使用探究式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的情況.x2、x3、x4為控制變量，代表專(zhuān)業(yè)教師其他相關(guān)特征變量，分別是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求等情況.為揭示學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教師使用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的效果所產(chǎn)生的異質(zhì)性，分設(shè)了D1、D2、D3三個(gè)虛擬變量，并相應(yīng)在模型中加入虛擬變量與解釋變量的交互項(xiàng)(Dmx1).

4.4 回歸結(jié)果分析

表3、表4為使用Stata13.0軟件得到的計(jì)量回歸結(jié)果.表3為各模型的對(duì)數(shù)似然值和卡方值，其值表明四個(gè)模型擬合優(yōu)度較好，各回歸方程的整體顯著性強(qiáng).

表3 各模型的對(duì)數(shù)似然值和卡方值

模型(1)回歸結(jié)果表明，整體上教師使用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)顯著且正向影響本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，使用探究式教學(xué)越頻繁，學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)概率就越高；同時(shí)，教師使用啟發(fā)式、實(shí)踐式教學(xué)也會(huì)對(duì)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)效果產(chǎn)生顯著的正向影響，也就是使用啟發(fā)式、實(shí)踐式教學(xué)越充分，學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)概率越高；教師的嚴(yán)格要求也是正向影響探究式教學(xué)效果的一個(gè)重要因素：教師越嚴(yán)格、越負(fù)責(zé)，學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)概率越高，反之亦然.

注：*，**，***分別表示10%、5%、1%的顯著水平.

模型(2)、(3)、(4)的回歸結(jié)果表明，在加入學(xué)校層次、學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)三個(gè)虛擬變量及其交互項(xiàng)后，探究式教學(xué)法對(duì)教師課堂教學(xué)效果的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)影響的顯著性和方向并沒(méi)有改變.而且，本科院校層次和水平、本科學(xué)生性別、本科學(xué)生所在年級(jí)等因素對(duì)教師使用探究式教學(xué)效果的影響都不顯著，也就是說(shuō)，探究式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響在學(xué)校類(lèi)別、學(xué)生性別和年級(jí)這些因素上差異性不顯著.

總之，抽樣調(diào)查的回歸結(jié)果表明，教師使用探究式教學(xué)會(huì)顯著提高課堂教學(xué)效果，當(dāng)然，這種教學(xué)效果還會(huì)受到教師使用啟發(fā)式、實(shí)踐式等教學(xué)方法因素和教師的嚴(yán)格性、責(zé)任心方面因素的影響.無(wú)論是對(duì)不同層次水平本科院校、不同性別大學(xué)生，還是不同年級(jí)的大學(xué)生來(lái)講，探究式教學(xué)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的正向影響.因此，實(shí)施探究式教學(xué)能夠提高本科院校的課堂教學(xué)效果.

5 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為本科院校最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，這就對(duì)本科院校教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn).探究式教學(xué)是新時(shí)代和新形勢(shì)下本科院校教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)需要掌握并要求付諸實(shí)施的教學(xué)方法.但其到底能否提升本科院校教師的課堂教學(xué)效果，學(xué)術(shù)界仍然沒(méi)有進(jìn)行較好的理論和實(shí)證研究.理論分析表明，探究式教學(xué)方法的特征決定了其人才培養(yǎng)的效果：因回歸過(guò)程而對(duì)教師教學(xué)提出了更高、更新要求，可成為一種推動(dòng)教師自我提升的一種動(dòng)力機(jī)制；因回歸主體而能讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣；因回歸問(wèn)題而能提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；因回歸實(shí)踐而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.因此，從理論上來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)能夠提高本科院校課堂教學(xué)效果.抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)回歸結(jié)果表明，對(duì)不同層次的本科院校、不同性別和不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不影響探究式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果所產(chǎn)生的顯著正向影響.

因此，作為本科院校的教師來(lái)說(shuō)，只有按照教育部指示精神，深刻把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，努力掌握探究式教學(xué)方法的精髓，充分結(jié)合自己的課程特征和內(nèi)容，嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施探究式教學(xué)，才能不斷提升自己的課堂教學(xué)效果.作為高校管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新思想，嚴(yán)格按照教育部的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，建立起推動(dòng)高校教師實(shí)施探究式教學(xué)方法的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施探究式教學(xué)，才能全面提高本科院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量.