廣東省梅州市梅江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 梅州 514000

引言：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，是三觀形成形成，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這一個(gè)階段，必須要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要去進(jìn)行管理，才能夠起到良好的效果。但是在消極心理學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的背景之下，達(dá)成《綱要》里面的目標(biāo)難度比較大。反過(guò)來(lái)看積極心理學(xué)，其認(rèn)為心理健康教育主要就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情去幫助學(xué)生發(fā)展各方面能力。這跟《綱要》提出的要求是吻合的。為此初中班主任一定要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，熟悉心理學(xué)，極強(qiáng)積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力。

1.積極心理學(xué)的內(nèi)涵

消極心理學(xué)就是把人們的心理問(wèn)題，心理疾病診斷和治療當(dāng)做是中心。跟這一種模式相反的積極心理學(xué)，側(cè)重從積極的方向去探究心理健康問(wèn)題，更多關(guān)注人們的積極心理品質(zhì)，這和追求全面和諧，尊重個(gè)性，開(kāi)放性發(fā)展的教育模式相吻合。相關(guān)研究證實(shí)：現(xiàn)階段心理學(xué)家沒(méi)有對(duì)積極心理品質(zhì)的研究和分析，進(jìn)而導(dǎo)致心理學(xué)的知識(shí)體系不完善，該學(xué)科的發(fā)展因此受到了極大的限制。為此心理學(xué)研究必須要實(shí)現(xiàn)從消極到積極的有效轉(zhuǎn)變。對(duì)教育工作，尤其是初中班主任管理工作上的啟發(fā)，需要用新的眼光去看待教育，摸索出符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的管理舉措和方法。

2.具體的應(yīng)用

在實(shí)際的班級(jí)管理工作過(guò)程中，處理問(wèn)題的方法各有不同。就針對(duì)學(xué)生抄作業(yè)這一個(gè)問(wèn)題來(lái)講，這就是一個(gè)普遍存在，并且沒(méi)有辦法避免的情況。但同時(shí)也是每一位教師都不喜歡的一個(gè)現(xiàn)象。因?yàn)樗坏速M(fèi)了學(xué)生的寶貴實(shí)踐，同時(shí)也浪費(fèi)了教師的批閱作業(yè)時(shí)間，更會(huì)影響教師本身都對(duì)學(xué)生的判斷，影響教學(xué)的效果。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)是抄襲換來(lái)的，一般會(huì)有下面幾種常見(jiàn)的處理形式：有部分教師會(huì)讓學(xué)生到辦公室，三言兩語(yǔ)批評(píng)一頓，這樣的效果并不是很好；也有一些就礙事會(huì)大發(fā)雷霆，大學(xué)生惡狠狠的教訓(xùn)一頓，這樣做，短期的效果還是不錯(cuò)的，但是沒(méi)辦法做到長(zhǎng)久。有一位班主任的處理方式就有所不同，他并沒(méi)有直接跟學(xué)生發(fā)火，而是把學(xué)生找來(lái)，先夸他進(jìn)步快：第一就是有一顆好勝上進(jìn)的心，第二就是“愛(ài)憎分明”，并不是所有的作業(yè)都是抄的，只是抄寫(xiě)自己不喜歡的學(xué)科，自己喜歡的還是認(rèn)真完成。第三就算是抄，也不是隨便抄，說(shuō)明他做事情有自己的底線。學(xué)生聽(tīng)完以后，感到羞愧，對(duì)老師講到：“老師，我利用中午休息的時(shí)間把作業(yè)重新做一遍?！钡搅讼挛绲谝还?jié)課之前，學(xué)生就把做好的作業(yè)交了上來(lái)，雖然修改的地方很多，錯(cuò)誤也非常多，但是學(xué)生的臉上卻充滿了自信的微笑。并且這一位學(xué)生之后還改掉了抄作業(yè)的壞習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，也愿意跟教師交流溝通，成績(jī)有效提升。

3.重要的舉措

3.1 賞識(shí)教育需要體現(xiàn)信任，理解和尊重學(xué)生的特質(zhì)

班主任必須要給到學(xué)生足夠的信任，理解與尊重。教師一番理解的話語(yǔ)，尊重的手勢(shì)和肯定的眼神都是對(duì)學(xué)生表示的一種正向激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到身心愉悅，油然而生一種積極向上的力量。班主任必須要積極構(gòu)建自己跟學(xué)生之間溝通的橋梁，不能夠因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的不良好表現(xiàn)就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生失望，更不能夠因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤就放棄教育，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱，打罵。班主任應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的站在學(xué)生的角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分理解和尊重彈門(mén)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己得到了班主任的認(rèn)可，有一種被重視的柑橘。長(zhǎng)期下去，學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚拈L(zhǎng)久信任而變得自愛(ài)，自強(qiáng)。

3.2 賞識(shí)教育需要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在以往教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，教師都是非常注重理論知識(shí)方面的教育教學(xué)，注重講述概念和按部就班地傳授學(xué)習(xí)方法，基本上不會(huì)通過(guò)積極的心理方式去提升教學(xué)中的情感跟趣味性。這就是沒(méi)有注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的一種表現(xiàn)。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，要為學(xué)生提供更多一些的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要讓探索性的教育教學(xué)效果變得更為突出一些，就要對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感因素的加工，用積極的形式，方式形成好的教學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。在這一個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.3 要把家長(zhǎng)拉到賞識(shí)教育的圈子里面來(lái)

對(duì)學(xué)生的教育和管理工作并不只是學(xué)校或者是班主任的工作。單方面的戰(zhàn)斗起不到好的效果，孤軍奮戰(zhàn)不但沒(méi)有科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的教育也不全面。班主任的管理工作需要每一位家庭同志的支持，積極配合，這樣才能夠形成家校合力管理。在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中，班主任可以通過(guò)家訪，家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓他們積極參與并了解到學(xué)生的日常管理，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)以往依賴學(xué)校教育孩子的這一種思想，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)良好的“以賞識(shí)教育”為特色的全方位，全天候的教育管理環(huán)境，共同提升教育教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

只有在學(xué)生的內(nèi)心撒下積極的種子，才可以讓學(xué)生持有自信自愛(ài)的行為，良好的道德品質(zhì)和人格。總的說(shuō)來(lái)，想要切實(shí)提升初中班主任在管理工作上的有效性，展開(kāi)積極心理學(xué)研究是一種必然的趨勢(shì)。同時(shí)也是現(xiàn)階段教育教學(xué)提出來(lái)的要求，是初中班主任管理工作過(guò)程中的于曉途徑。讓每一個(gè)初中生都在賞識(shí)教育里面健康成長(zhǎng)，是每一名從事教育工作人員的責(zé)任和義務(wù)。