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英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學的滲透研究

2019-11-13 05:51:28張萍
報刊精萃 2019年6期
關鍵詞:英語課程交際核心

張萍

思南縣中等職業(yè)學校

一、中職英語課程教學中核心素養(yǎng)的作用

1.有利于促進學生知識結構的形成。

首先,在中職英語課程教學中,教師踐行核心素養(yǎng),有利于促進學生知識結構的形成。對于中職學生來說,通過核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,自然中職學生對于課程知識的理解和掌握能力也會加強,從而在教師對學生進行知識傳授的時候,學生接受起知識也會更快。這樣一來便能夠在一定程度上,促進學生知識結構的形成。

2.有利于實現學生的全面發(fā)展。

其次,在中職英語課程教學中,通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以實現學生的全面發(fā)展。對于我國現行的教育教學理念來說,在現在的課程教學過程中,主要是要促進學生的全面發(fā)展。而對于核心素養(yǎng)本身的要求來說,它不僅僅要求學生要具備一定的知識基礎,而且還要學生形成相應的學習能力,實際上也是體現了對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。

二、落實中職英語學科核心素養(yǎng)的實踐策略

1.豐富學科內容的表達方式,激發(fā)學生學習興趣。

在中職英語教學過程中,教師要不斷創(chuàng)新自己的教學方式,靈活采用相應的教學手段,借以激發(fā)中職學生的學習興趣。因而,教師在教學設計和教學進程中,要通過多種形式的教學手段來激發(fā)學生對課堂的參與意識,使得學生的語言能力和思維品格得到更好的鍛煉。比如,在教學中教師可以借助有聲系統,為學生播放熟悉的外國原聲影視片段作為聽力材料,提升學生對聽力材料的學習興趣,在提高中職學生對英語語言能力的辨識之余,也有助于加深學生了解和感受到來自國外影視作品中的文化信息,提高中職學生的文化品格和思維品質。此外,對于文本中的英語對話,教師還可以采用分角色朗讀并表演的形式,以此激發(fā)學生對文本的深入理解和學習,在提升其語言能力的同時,也能促進其學習能力的提升。

2.以學科素養(yǎng)為出發(fā)點研發(fā)英語課程。

中職英語學科的核心素養(yǎng)離不開英語課程,所以在培育中職學生英語學科的核心素養(yǎng)時應以英語課程為載體,有針對性的對英語課程進行開發(fā),使英語課程趨于標準化,進而使英語課程的內容、知識、質量逐漸滿足英語學科核心素養(yǎng)的需求,本文對我國某一中職學校進行了調查,該學校在英語學科的核心素養(yǎng)上就對英語專業(yè)課程進行了開發(fā),以學生的需求為導向,形成了特色鮮明的英語課程體系,有效提高了學生的核心素養(yǎng),該學校在開發(fā)英語課程時了解到,學校在英語教學中普遍都以語法為主,過于強調英語的理論知識,卻忽略了學生口語表達等實際的語言運用技能,所以該學校將培養(yǎng)應用型人才放在了首位,著重培養(yǎng)了學生口語表達能力、交際能力、精神態(tài)度等核心素養(yǎng),并且調查結果顯示該中職學校的學生就業(yè)率明顯高于其它兄弟學校。

3.強化分層次教學,實現學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

對于中職學生來說,由于家庭因素、成長環(huán)境的影響以及其他各方面原因的共同影響,在學習過程中會表現出較多的差異性。這種差異性通常表現在基礎知識水平較低、接受新知識的速度較慢、思維受到一定的局限等等諸多方面。如果老師在教學過程中對于這些學生的關注程度不夠,隨著知識學習量的增加,與其他學生的差距就會越來越大,同時這部分學生將很容易喪失學習信心,出現消極負面的情緒。對此,老師應該樹立正確的教學理念,即認識到學生的差異是客觀存在的,同時也是不可避免的,老師要做的就是盡量縮小差距,充分照顧學生之間的個體差異,開展個性化的教學輔導。

4.促進學生獨立思考。

在中職英語教學中,教師在踐行核心素養(yǎng)的時候,還要懂得促進學生獨立思考。對于中職學生來說,因為他們自身的英語基礎水平比較差,所以在平時的課程教學中,和習題鍛煉中,都比較習慣性的依賴教師,這樣一來,便不利于學生自身整體思考能力的提升。而教師想要落實好核心素養(yǎng)在課程教學中的體現,就需要從學生的獨立思考能力角度出發(fā),讓學生對相關內容進行思考,從而促進學生形成對于課程內容的見解,促進學生思維和能力的共同發(fā)展。

5.重合作與交際。

合作學習是現代教學的重要方式,是提高課堂主體參與和效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在課堂教學設計中,教師要給學生創(chuàng)造盡可能多的合作機會。例如在學習Health 這篇文章時,教師可以讓學生小組合作討論“給一個不健康的人提建議”。在此課堂教學過程中,要始終以學生為中心,學生在課堂中主體參與、勤奮思考以及主動構建。又如在上“AmericanHighSchool”這一課前,教師可以讓學生以小組為單位制作校園生活相冊。小組內成員分工合作,有的負責拍照,有的負責編輯,有的負責使用電腦軟件將照片按要求制作成電子相冊。合作學習以小組為單位發(fā)揮了學生的主觀能動性,讓學生之間相互交流,一起探討,有利于學生綜合素質的提高,因此合作學習成為現代英語教學的主流方法。

英語是一種交際工具,英語教學是語言教學。語言的產生、存在和發(fā)展是社會交際的需要,語言最本質的功能是交際功能。比如,在課堂上,教師可以播放英美影片或電視劇的片段,讓學生模仿,兩人一組編對話。通過交際,學生能夠掌握真實的交際用語,了解英語國家的文化,使他們的文化品格有所提升。因此,教師在課堂教學設計中要以培養(yǎng)學生的交際能力為出發(fā)點,將教學活動和英語交際緊密聯系在一起。

結論

總之,要落實好中職學生英語學科核心素養(yǎng)的培育工作,需要中職教師以學生職業(yè)能力為教學導向,探索中職英語的課程教學方法,深刻認識中職英語教學的過程中培養(yǎng)中職學生思維品質的重要性,從而更加注重對中職生學習能力和文化品格的培養(yǎng)和塑造。中職英語教師必須要具有核心素養(yǎng)的發(fā)展觀,結合中職英語學科的本質、中職學生的發(fā)展需求和職業(yè)教育特點,通過激發(fā)興趣、分層教學、創(chuàng)設情境等行之有效的教學策略,全面提升中職學生的英語技能,發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng),促進中職學生的全面健康發(fā)展。

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