張梓真

（曲阜師范大學(xué)，山東濟(jì)寧 273100）

0 引言

書法學(xué)是一門綜合性課程，要想學(xué)習(xí)好書法學(xué)，既要重視實(shí)踐訓(xùn)練，也要豐富學(xué)生理論體系，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。然而，在以往書法學(xué)教學(xué)中，注重實(shí)踐訓(xùn)練，忽視人文教育是滲透，影響到書法育人教育成效的發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，為書法學(xué)教育改革提供契機(jī)，不僅創(chuàng)新教師單一授課模式，還為書法教學(xué)提供豐富的教育資源，增強(qiáng)書法學(xué)的有效性。因此，書法學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念與思維，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培育學(xué)生書法核心素養(yǎng)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書法學(xué)的特征

1.1 形式豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展的書法學(xué)具有形式豐富特性，包含書法論壇網(wǎng)站、書法專業(yè)網(wǎng)站、書法APP等，學(xué)生通過移動終端設(shè)備快速獲取想要的信息資源。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的生成，豐富了書法教育資源，使人們選擇的書法資源空間逐漸擴(kuò)大，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的生成，滿足學(xué)生異質(zhì)性書法學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提升書法學(xué)教育質(zhì)量。

1.2 學(xué)習(xí)效率高

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，拓寬了書法學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往課堂教學(xué)單向?qū)W習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)書法學(xué)教育環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，一方面是因大數(shù)據(jù)的生成，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)爆炸式，豐富了書法教育資源。另一方面，豐富了書法學(xué)教育手段，改變以往灌輸式、單一的書法教學(xué)、訓(xùn)練模式，為學(xué)生營造開放式書法教育環(huán)境，進(jìn)而改變學(xué)生過度臨摹的學(xué)習(xí)方式。

1.3 信息多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書法學(xué)教育形式呈現(xiàn)多樣化形式。信息技術(shù)的發(fā)展形式，書法學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合是必然形式，也是書法學(xué)改革的重要之舉。互聯(lián)網(wǎng)書法教育環(huán)境中，書法信息具有多樣化特性，學(xué)生借助這些信息，豐富自身書法知識體現(xiàn)，快速的提升自身書法學(xué)習(xí)水平。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書法學(xué)的機(jī)遇

2.1 彌補(bǔ)師資不足缺陷

書法師資力量不足，影響到學(xué)生書法學(xué)習(xí)成效，制約了書法學(xué)教育質(zhì)量的提升。由于書法專業(yè)教師缺乏，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)出于無奈，只能夠由美術(shù)教師、語文教師，或者是外聘書法教師擔(dān)任書法教師，這些人員由于沒有經(jīng)過專業(yè)化書法學(xué)培育，專業(yè)化能力缺乏，影響到書法教學(xué)質(zhì)量的提升。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為書法學(xué)帶來改革機(jī)遇。教師通過書法云課堂開展書法備課活動，獲取相關(guān)的書法信息，根據(jù)課程知識內(nèi)容，設(shè)置書法課前、課中、課后教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)書法教學(xué)的有效性。借助書法云課堂進(jìn)行備課，無論是專業(yè)化、非專業(yè)化教師都能夠獲取豐富的教育資源，以此為契機(jī)，更好的為學(xué)生開展書法學(xué)教育模式，在一定程度上提升教師書法學(xué)教學(xué)水平。同時(shí)，書法教師運(yùn)用課余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，彌補(bǔ)自身的缺失，進(jìn)而提升自身綜合教學(xué)能力。

2.2 豐富書法教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書法學(xué)教育資源呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，包含古今中外優(yōu)秀的書法作品，諸如書法人物志、書法史、書法作品、書體、各個(gè)名家書法視頻、微課等內(nèi)容。將多樣性網(wǎng)絡(luò)書法資源運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，不僅豐富書法教學(xué)內(nèi)容與形式，還能創(chuàng)新教師單一授課模式。在以往書法學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取書法資源的主途徑是課堂教學(xué)渠道，雖然通過實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生書法書寫能力，但局限學(xué)生書法知識面，影響到學(xué)生思維的發(fā)展。而借助互聯(lián)網(wǎng)書法資源，促進(jìn)其與課程知識的相融合，拓展學(xué)生書法知識面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)書寫教育資源具有圖文并茂的特性，較為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。例如：在互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲取書法資源、書法史，豐富學(xué)生書法理論知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生書法學(xué)習(xí)能力。

2.3 反饋課堂教學(xué)問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書寫學(xué)教學(xué)借助慕課平臺，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)書法知識。慕課的一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺，通過慕課學(xué)習(xí)學(xué)生能夠更好的理解書寫知識，而教師借助慕課平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息調(diào)整教學(xué)安排，使書法訓(xùn)練活動更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)書法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在慕課平臺中，能實(shí)現(xiàn)師生、生生互動、交流模式，促進(jìn)書法知識、文化的交流，使學(xué)生在相互交流中更好的理解知識，進(jìn)而培育學(xué)生書法核心素養(yǎng)。通過慕課教育平臺的運(yùn)用，實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)問題，使教師對學(xué)生全面掌握，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在書法實(shí)踐教學(xué)中收獲知識、成長。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書法學(xué)的實(shí)踐路徑

3.1 線上學(xué)習(xí)模式

線上學(xué)習(xí)即課前學(xué)習(xí)模式，做好課前學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)書法課前、課中、課后教學(xué)模式的銜接，進(jìn)而增強(qiáng)書法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)模式，需要教師做好課前指引工作。首先，教師整合書法課程知識，將書法課程知識內(nèi)容制作成課件。例如：書法相關(guān)理論知識、技能訓(xùn)練等模式。通過觀看書法課件，讓學(xué)生掌握書法理論知識、書法技能，促進(jìn)學(xué)生對書法知識全面掌握。同時(shí)，選取名家書法作品，讓學(xué)生鑒賞、觀看，了解書法字形特征。其次，教師為學(xué)生設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)知識、問題板塊，引領(lǐng)學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效。通過知識、問題板塊，促進(jìn)學(xué)生對課件書法知識進(jìn)一步掌握。最后，教師收集學(xué)生書法學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生書法信息，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動。在以往書法教學(xué)中，課堂教學(xué)是獲取知識渠道，課后教學(xué)模式是學(xué)生吸收知識渠道。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識在課前教學(xué)中，課中教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用、實(shí)踐、吸收知識渠道，課后教學(xué)是學(xué)生鞏固知識渠道。該教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生書法人文知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生書法實(shí)踐能力。

3.2 課堂教學(xué)模式

因?qū)W生個(gè)體存在差異性，即使教師為學(xué)生設(shè)置完美的線上教學(xué)活動，也會存在部分學(xué)生不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度情況。基于此，教師以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中，通過問題分析，幫助學(xué)生鞏固、解決預(yù)習(xí)困惑。之后運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放書法作品，為學(xué)生開展書法實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生臨摹練習(xí)書法，并且給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進(jìn)師生、生生之間交流，使學(xué)生在交流中相互促進(jìn)。教師引領(lǐng)學(xué)生相互交流書法問題，能鍛煉學(xué)生交際能力，讓學(xué)生在書法實(shí)踐教學(xué)中，闡述自身想法，并且通過小組合作分析、探討問題，彌補(bǔ)學(xué)生自身不足之處，也便于其他學(xué)生借鑒書寫思路，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)活動開展中，教師以情境教學(xué)為導(dǎo)向，為學(xué)生營造書法實(shí)踐氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生更好的融入到書法學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)書法學(xué)教學(xué)的有效性。

3.3 課后教學(xué)模式

等學(xué)生討論完問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、討論結(jié)果、預(yù)習(xí)成效、教學(xué)表現(xiàn)成效、實(shí)踐成效等，給予學(xué)生針對性的評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，以評價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練。之后教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，一方面，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)形式，另一方面，為學(xué)生布置互聯(lián)網(wǎng)課后作業(yè)形式，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，再次學(xué)習(xí)書法教學(xué)課件，彌補(bǔ)自身缺失，進(jìn)而提升書法學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展調(diào)查問卷活動，通過調(diào)查問卷，知曉學(xué)生書法學(xué)習(xí)情況、教學(xué)存在的不足等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)而增培育學(xué)生書法核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，書法是一門綜合性課程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生書法技能，還能培育學(xué)生人文素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為書法育人成效的發(fā)揮提供契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下教育模式，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，進(jìn)而突顯書法育人成效。因此，在書法學(xué)教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，彰顯書法育人成效，提升書法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培育學(xué)生書法核心素養(yǎng)。