付丹敏

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721013）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》，倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。探究式詞匯教學強調在老師的指導下學生以探究式的方式自主學習詞匯，改變傳統(tǒng)的被動接受、機械記憶和復習不及時等不良詞匯學習習慣，同時也倡導在探究式理念下要不斷創(chuàng)新和豐富詞匯教學策略和模式，從而有效提高詞匯教學和學習效率，及時適應新課改和時代發(fā)展要求。

1 探究式理念在高中英語詞匯教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 探究式教學在高中英語詞匯教學中的優(yōu)點

現(xiàn)代探究式教學結合理論與實踐，倡導以學生為中心，教師為主導，在教師啟發(fā)引導下學生進行自我學習和合作探究的過程，學生以獨立或合作的形式利用不同的學習資源進行探究學習，從而解決問題。

探究式詞匯教學是以課堂為載體，教材為主線，教師經過精心考量和篩選，分析每單元詞匯的重難點和學生的實際情況引導學生進行詞匯探究學習。其過程是教師給學生布置特定的詞匯任務，讓學生通過利用學習資源，如字典、網絡、詞匯軟件等去查閱相關詞匯資料并掌握其音、形、義以及具體用法。在此過程中學生可進行自主探究，也可與小組進行合作探究學習，教師作為指導者給予及時幫助從而使學生的探究活動順利進行，最后對呈現(xiàn)出的詞匯探究結果進行評價、分析、總結和糾正。

探究式教學方式不同于傳統(tǒng)的教師在課上對單詞進行講解，學生認真做筆記，課后死記硬背等被動接受、低效耗時的詞匯教學方式，探究式教與學過程中學生就同一詞匯知識點從不同的角度查閱資料，集思廣益，對相關詞匯進行全面掌握，這種方式極大地激發(fā)了學生詞匯學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的合作能力、責任意識和創(chuàng)新精神。

1.2 探究式理念在高中英語詞匯教學中存在的缺陷

雖然探究式理念在高中英語詞匯教學中很有效，但現(xiàn)實教學中依然存在一些不足之處。首先，教學實施過程中忽略了教師的講授；探究式課堂強調學生自主探索，而教師作為指導者不能過多干涉，但是畢竟學生的能力有限，對詞匯知識的探索只停留在所能查找到的資料范圍內，對知識的理解沒有深度，比如只知道單詞的意思和具體用法，而對該單詞屬于重點還是非重點以及掌握程度等概念比較模糊，這就需要教師的講解，而探究式課堂一般忽略了教師的講授就導致學生對部分知識點概念模糊。

其次，學生的主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮。在探索過程中很多學生以小組合作的方式進行詞匯學習，小組中包括學優(yōu)生、中等生、學困生等不同水平的學生，學優(yōu)生探究能力強，得出結果的速度快從而使其他學生失去繼續(xù)探究的動力或產生壓力，有的甚至會對學優(yōu)生產生依賴心理，出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，就直接導致大部分學生探究興趣驟減，各方面的能力沒有得到鍛煉和發(fā)展，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

最后，學生個性化發(fā)展需求沒有得到滿足；目前我國主要還是以班級授課形式為主，一個班級學生人數(shù)眾多，教師對全班同學布置同樣的任務，學生的不同水平、興趣等差異被忽略。比如同一詞匯探究學習任務優(yōu)生能輕松有效完成，缺乏挑戰(zhàn)，而對于學困生難度較大，自信心受挫，因此各層次學生的個性化需求都沒得到滿足。

2 探究式理念下高中英語詞匯教學的改進策略

2.1 創(chuàng)新探究式詞匯教學的測試類型

高中階段的英語學習很大程度上是應對高考，無論是教師還是學生對測試結果都很重視，而傳統(tǒng)的詞匯教學主要以聽寫作為檢測學生詞匯的方式，這種方式單一，學生也比較抗拒，所以在探究式理念下創(chuàng)新詞匯測試類型，多樣的測試類型能讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性。

詞匯測試除了傳統(tǒng)的聽寫外還有很多形式，比如以比賽的方式進行測試，單詞王大賽、閱讀大賽、英漢互譯大賽、小組單詞記憶比賽等。也可以通過游戲如填字游戲，單詞接龍、單詞模仿秀等游戲進行測試，對成績優(yōu)異和表現(xiàn)突出者給予鼓勵，從而調動學生的積極性和詞匯學習動力。也可用多樣的測試題型進行測試，如通過近、反義詞替換、連線題、排序題、多項選擇題、填空題、連詞成句等題型進行，以多樣的題型滿足不同學生的詞匯測試需求，有助于學生的個性化發(fā)展。

此外，測試時除了傳統(tǒng)的老師監(jiān)督學生外還可以同伴之間、小組或同桌之間互相測試的方式進行，多樣的詞匯測試類型能增強學生對詞匯學習的自信心。

2.2 應用分層式的探究式詞匯教學

為了使學生能有效地進行探究式詞匯學習，就必須考慮學生的發(fā)展特點和差異性，要全面分析學生不同的水平、動機、興趣愛好、詞匯探究和信息處理等各方面的能力，然后根據不同水平設定分層教學目標。比如，在一個班里給學生布置同一任務，優(yōu)生在探究過程中能快速完成，節(jié)時高效，而學困生則耗時低效。尤其是在優(yōu)生完成任務后等待學困生過程中會感到無聊，缺乏挑戰(zhàn)，注意力分散，學困生由于學習能力而導致速度較慢，產生壓力，興趣隨之降低。在此期間教師如果指導過早，就會導致學困生的探索失敗，指導過晚則會耽擱學優(yōu)生的學習進度。

所以，在探究式詞匯教學中應用分層式的教學模式非常必要，教師應根據學生的能力和水平進行分組，并有針對性的布置不同的詞匯探究任務，對優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮潛能，對學困生布置難度適中的任務，多鼓勵，根據學生的差異性進行因材施教，通過分層式的探究式詞匯教學模式讓優(yōu)生吃的更飽，學困生吃的更好。

2.3 有效引導學生進行探究式詞匯學習

在探究式教學中教師充當著組織者、指導者的角色，所以教師在學生自主探究學習過程中應引導學生積極合作，敢于質疑，提高探究學習效果。首先，教師在引導學生進行探究式詞匯學習時要突出重難點，使學生有針對性的學習，比如在進行探究式詞匯教學時教師要告訴學生哪些是重點詞匯哪些是非重點，引導學生有側重點地進行探究學習。

其次，在進行詞匯教學時，教師要分析學生的生理和心理發(fā)展特點，要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，積極引導學生利用由易到難的規(guī)律進行詞匯探究學習，逐漸增加難度，為學生創(chuàng)設適度的挑戰(zhàn)，讓學生體會成就感的同時培養(yǎng)迎接挑戰(zhàn)的信心。在最近發(fā)展區(qū)的基礎上教師要積極引導學生對所學詞匯熟練應用，特別是詞匯在不同語境中和一詞多義下的應用，比如“view”這個單詞，做名詞時有風景、視野、觀點和見解之意，而做動詞時有觀看、注視、考慮之意。例句The sun disappeared from view. 此句中“view”是視野的意思，There were magnificent views of the surrounding countries. 句中“view” 是風景的意思，而句子How do you view your position within the company?中的“view”是考慮的意思。在語篇語境中學習詞匯非常重要，因為通過語篇語境能了解文章的背景知識，有利于理解詞匯的具體意思，進而理解整篇文章。

最后，教師要引導學生形成良好的詞匯探究學習習慣。引導學生用科學的記憶方法進行詞匯學習，如艾賓浩斯遺忘曲線，教師引導學生利用遺忘速度先快后慢的規(guī)律及時復習，形成良好的詞匯學習習慣，以此達到事半功倍的效果。

3 結語

探究式理念下的高中英語詞匯教學不僅能有效提高英語詞匯“教”與“學”的效率，而且能有效激發(fā)學生的詞匯學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，也使學生自主探究學習能力得到鍛煉，因此，教師在此基礎上要不斷探索和創(chuàng)新探究式教學模式，從而培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，及時適應新課改和社會的發(fā)展需求。