朱重陽 劉月

（中山市中等專業(yè)學(xué)校，廣東中山 528458）

隨著我國社會矛盾的新變化，人們對于美好生活的追求越加強烈，切實提高我們國民的生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量，讓普通大眾買到價格實惠，質(zhì)量放心的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，這需要有一批高素質(zhì)、具有工匠精神的產(chǎn)業(yè)人工。職業(yè)學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)中老師更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，對待知識和技能，不斷探索與進取、吸收和創(chuàng)新，灌輸培養(yǎng)工匠精神，使工匠標(biāo)準成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和處理問題的新常態(tài)，使之涌現(xiàn)更多的大國工匠，從而實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的全面跨越。

1 工匠精神的內(nèi)涵詮釋

傳統(tǒng)意義上的工匠，可理解為“手藝人”，即具有專門技藝特長的手工業(yè)勞動者，手藝精巧是工匠的基本特征之一?，F(xiàn)在對工匠的理解除了手藝人之外，還包括技術(shù)工人或普通熟練工人。一般認為，工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責(zé)的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責(zé)任感。在新時期，一絲不茍的敬業(yè)精神，德技并重的職業(yè)素養(yǎng)，知行合一的實踐態(tài)度，團隊合作的協(xié)作意識，一并成為工匠精神的時代內(nèi)涵。

《維修電工技能與實訓(xùn)》是中職機電類專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，作為中職學(xué)生考取電工證的所需技能要求之一，對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)有更高的要求。

本門課程一般以項目教學(xué)為主，每一項目有層階性的遞進關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容強調(diào)實用性、應(yīng)用性、工藝性和操作性。在實踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)，難度較大，對教師和學(xué)生的要求較高。在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生的主體性、體驗性，注重學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在具體的實踐過程中，涉及到強電的危險性，教師要不停地指出、糾正學(xué)生的錯誤操作。本文結(jié)合維修電工的教學(xué)體系，根據(jù)自己對本門課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進行探討與總結(jié)。

2 明確課程總體地位，總覽教學(xué)目標(biāo)，洞察知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對課程的認同感

授課之初，明確課程定位?！毒S修電工實訓(xùn)與技能》課程，在我校開設(shè)在第三學(xué)期，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、照明系統(tǒng)的安裝等課程，已經(jīng)有了充分的知識儲備，以及動手實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，引入電氣元件、電機機構(gòu)、拖動線路、機床電氣等知識，既是知識構(gòu)架的傳承，又是專業(yè)能力的進階。

授課初始階段，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校電房、實訓(xùn)場地的配電設(shè)施、機床的電氣結(jié)構(gòu)等形式，明確自己所學(xué)即可用，使抽象的知識具體化、生活化；學(xué)生帶著疑問與好奇，撥開知識的迷霧，探索實踐的真知，在學(xué)習(xí)的路上有了清晰的目標(biāo)，更明白自己所學(xué)，是真正層面的學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生初探的欲望。

與此同時，機電專業(yè)學(xué)生，專業(yè)技能證書的考取，既是對其學(xué)習(xí)成果的檢驗與認同，又是學(xué)生順利畢業(yè)的必要條件；而維修電工實訓(xùn)與技能課程，正是考證的核心內(nèi)容，祭出這一利器，進一步增強對學(xué)生對課程的重視與認同，在無形中給予學(xué)生一定的壓力，使之從知識、技能、應(yīng)用、情感等方面予以全面重視。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴謹細致、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)中職學(xué)生的年齡及性格特點，喜動多于安靜，樂于動手實踐多于理論演練，擅長模仿訓(xùn)練，而困于抽象思辨。基于學(xué)生的特征，結(jié)合課程性質(zhì)，將所有的授課過程，從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到一體化的實訓(xùn)室。在具體授課課程中，采用“五步教學(xué)法”，通過呈現(xiàn)結(jié)果——分析講解——教師示范——學(xué)生模仿——總結(jié)歸納。比如在學(xué)習(xí)電動機正反轉(zhuǎn)的拖動線路安裝與調(diào)試時，首先給學(xué)生呈現(xiàn)出已經(jīng)完成好的兩套電路板，其一功能完善、工藝規(guī)范；直接現(xiàn)場通電示范，操作不同的按鈕，電動機可以實現(xiàn)啟動、停止、正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)等功能，以此引領(lǐng)學(xué)生來思考電動機為什么可以實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)，怎么搭建這樣的拖動線路。其次呈現(xiàn)第二套，功能不全，布線雜亂的電路板。一并現(xiàn)場通電，不但不能實現(xiàn)功能，甚至有時還會導(dǎo)致短路爆炸的情形；由于雜亂的線條，導(dǎo)致線路檢測也無從下手。一正一負，涇渭分明，從而引領(lǐng)學(xué)生熟知，工作過程需要嚴謹細致，一絲不茍；既要注重功能要求，又有完善工藝規(guī)范。以此為主線，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生由被動變主動，目標(biāo)的引領(lǐng)，指導(dǎo)著學(xué)生向規(guī)范前進。

4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作和精湛的技能

《維修電工技能與實訓(xùn)》這門課程，是以實踐為主項目教學(xué)開展，技能的提升與熟練，源自學(xué)生反復(fù)有效的訓(xùn)練，正所謂熟能生巧。在教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，適時地點播與把控，來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂的大量的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐與訓(xùn)練中，探索琢磨。在具體操作層面，首先呈現(xiàn)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次，引導(dǎo)探索重點難點，并進行分析講解，同時示范關(guān)鍵步驟；再次分發(fā)任務(wù)，我們通過改造實訓(xùn)室，保證了每一個學(xué)生在每一個項目中的每一次訓(xùn)練，都有自己獨立固定的工位，都要獨立完成自己的練習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生訓(xùn)練的質(zhì)量。與此同時，我們將盡快能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從抽象的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移成探索式的實踐課程。通過改革，本門課程整個學(xué)期，每位學(xué)生將親自完成20余個實踐任務(wù)，從簡單的電氣元件的拆裝如交流接觸器，到復(fù)雜設(shè)備的結(jié)構(gòu)探索，如三相交流電機的拆裝，再到不同形式的拖動線路的安裝與調(diào)試，以至于最后不同類型的機床線路故障的排除，全方位立體化成長途徑，層層推進知識、能力的進階培養(yǎng)。反復(fù)的練習(xí)中，將會呈現(xiàn)清晰的變化，從生硬的動手，熟練的手法；從布線的無序到安裝的調(diào)理、工位整齊，點滴中呈現(xiàn)著技能的進步。

5 動手動腦，協(xié)作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生精雕細琢、精益求精的學(xué)習(xí)理念

學(xué)生在《維修電工技能與實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)過程中，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于個體的差異，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)校效果，對于初學(xué)者尤其明顯。比如電力拖動線路的安裝與調(diào)試，在實訓(xùn)的初始階段，由于習(xí)慣、意識、理解力等差異，總會呈現(xiàn)林林總總的場景：工具的不規(guī)范使用，造成的效率低下；實訓(xùn)材料的任意擺放，造成的工位環(huán)境的無序；以及材料的浪費，造成的節(jié)約意識的缺失；學(xué)生具體布線時，會出現(xiàn)飛線、跳線等工藝不規(guī)范的現(xiàn)象；組裝完成之后，不會檢測安裝正確與否，不敢通電測試以及測試過程中遇到問題不會排除等等，形形色色的問題既考驗著師生的智慧，又成為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)道路上的攔路虎。

為了解決以上問題，使學(xué)生在實踐中，培養(yǎng)良好操作習(xí)慣、操作意識，既規(guī)范動手操作，又動腦解決問題，形成大膽探索，細致求證、精雕細琢、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們探索出許多行之有效的學(xué)習(xí)方法。

在具體的操作層面，我們將每一個工位，劃分成不同的區(qū)域，以實現(xiàn)不同的功能，并以文字圖形的形式呈現(xiàn)出來，在實訓(xùn)過程中，實訓(xùn)老師會檢查并督促學(xué)生，按照指定的位置實現(xiàn)對應(yīng)的功能，進行實訓(xùn)、擺放工具、材料整理、垃圾清理等；每一次實訓(xùn)，實訓(xùn)老師將精細化計算，所需要材料的數(shù)量，比如計算出需要多少根長導(dǎo)線，多少根短導(dǎo)線，號碼管多少個，按量供應(yīng)，超出合理范圍的使用，將在考核的時候予以體現(xiàn)。與此同時，實訓(xùn)在學(xué)生練習(xí)過場中不斷巡查學(xué)生不合理的布線，并及時糾正。在分配工位時，我們將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分配在不同的位置，使之相互借鑒、相互幫助、相互糾錯。學(xué)生完成安裝之后，在檢測環(huán)節(jié)，首先將第一批次同時完成的同學(xué)集中，形成臨時的學(xué)校小組，第一次檢測，老師示范如何檢測；第二次檢測，讓學(xué)生示范檢測過程；在此過程中，學(xué)生之間進行討論探究，老師實時點撥，形成自己正確合理的方法，以此為基礎(chǔ)去完成自己線路的檢測。接著第一批完全掌握之后，就成為老師的助手，在不同的工位進行交流、講解、輔導(dǎo)。

6 隱形分層，因材施教，讓每一個學(xué)生學(xué)有所會、學(xué)有所獲

眾所周知，中職學(xué)校班級人數(shù)多，個體差異大、硬件資源有限，使得不同學(xué)生不可能一致性進步。有些學(xué)生學(xué)會了很多項目，有些學(xué)生還在最基礎(chǔ)的部分逗留；如果仍舊按照傳統(tǒng)的班級授課制，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的檢測標(biāo)準，很多學(xué)生就會逐步掉隊，從而不知道怎么學(xué)而不再學(xué)。

為了解決這一問題，我們的做法是在課程的初期階段，在對學(xué)生充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行隱形分層；在工位布置上，使不同能力的學(xué)生均衡分布。

在實訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練狀況，進行充分調(diào)整，最終形成領(lǐng)悟力比較強、完成度比較高的一組（A組）；訓(xùn)練刻苦，基本能夠完成訓(xùn)練目標(biāo)的一組（B組）；基礎(chǔ)比較薄弱、反應(yīng)比較慢、對實訓(xùn)興趣比較低的一組（C組），分組、分層教學(xué)，努力提高每一個學(xué)生的技術(shù)技能。

針對不同層次的學(xué)生，對同一項目任務(wù)，設(shè)置了三種不同的難度標(biāo)準和實訓(xùn)內(nèi)容。在實訓(xùn)中，我們采用的“逐步降低難度，逐步提高訓(xùn)練”來實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)?！爸鸩浇档碗y度”現(xiàn)在不同層次的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求。“逐步提高訓(xùn)練”體現(xiàn)在增加訓(xùn)練時長和次數(shù)上，每次上課，對同一個實訓(xùn)項目沒有完成的同學(xué)，允許他繼續(xù)安裝同一電路，直到他完成掌握這一實訓(xùn)內(nèi)容，再進行新內(nèi)容的布置與安排。

7 強化學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)的認同感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

通過調(diào)查表明，大部分的中職學(xué)生在初中畢業(yè)，考入中職進行專業(yè)選擇時，對專業(yè)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以后就業(yè)的方向，并沒有清晰的認識，學(xué)生處于懵懂的狀態(tài)。盡管目前職業(yè)教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，但重學(xué)歷輕技能的社會認知，還沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)，所以在課程學(xué)習(xí)中，從宏觀，引領(lǐng)學(xué)生的成長路徑，告知學(xué)生目前的成長道路很寬，學(xué)好技能不但可以高薪就業(yè)，學(xué)好知識依舊可以升學(xué)高就；從中觀上對學(xué)生進行職業(yè)牽引，加深對所學(xué)知識的認知，對職業(yè)角色的情感，盡量挖掘其特長與閃光點，鼓勵其張揚個性。在微觀上，我們的實訓(xùn)課程中，分層教學(xué)、由易到難、循序漸進，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)助手之間的互幫互助，培養(yǎng)協(xié)作共進的團隊意識。學(xué)生增強了素質(zhì)，明確了方向，工匠意識、工匠標(biāo)準、工匠精神成為學(xué)習(xí)的追求，前進的動力。

中職學(xué)校中，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、職業(yè)認同培養(yǎng)的主陣地。從課程灌輸理念，從課程任務(wù)提升能力進階；在參與、訓(xùn)練、感悟中，務(wù)求嚴謹細致、精雕細琢、規(guī)范動作，收獲知識、訓(xùn)練技能、增進友誼、德技并重。