蒲黎明 蓬溪縣龍洞學(xué)校 四川遂寧 629124

前言：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師對(duì)他們進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)十分必要，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的開端，他們閱讀能力的高低決定學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠通過閱讀文章獲取自己需要的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)工作，通過文章題目作為切入點(diǎn)能夠有效的提高學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生能夠在理解文章題目的基礎(chǔ)上更深入的理解課文內(nèi)容。

一、分析題目，整體入手閱讀文章

在小學(xué)語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)際的閱讀教學(xué)之前，需要首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的課文題目，反復(fù)的朗讀相關(guān)的題目之后讓學(xué)生尋找題目中蘊(yùn)含的信息和情感，從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行審題，幫助學(xué)生通過題目來理清楚文章的寫作思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而分析文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過大量的實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，很多文章的題目能夠反應(yīng)出文寫作的結(jié)構(gòu)，或者是課文的寫作手法等等，這都需要教師在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)，并且教授給學(xué)生，讓學(xué)生從整體入手去閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容。這樣學(xué)生的閱讀興趣就容易被激發(fā)出來，提高閱讀的效果。

例如：在教學(xué)《彩色的夢》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，在題目中找出關(guān)鍵字，作者是通過哪些景物來突出這一關(guān)鍵字的？通過教師對(duì)學(xué)生的提問，學(xué)生能夠找到題目的關(guān)鍵字為“夢”，用彩色來修飾夢，詩歌中一定會(huì)出現(xiàn)形形色色的事物，可能是植物或者是水果等等，這樣學(xué)生就能夠通過題目對(duì)詩歌進(jìn)行分析，進(jìn)而理解文章的主題大意，便于學(xué)生進(jìn)行整體式的閱讀。

二、質(zhì)疑題目，品讀課文相關(guān)內(nèi)容

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑題目，這樣學(xué)生的思維就不會(huì)被禁錮在題目所描繪的小圈圈中，就能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生就能夠在一定程度上加深對(duì)學(xué)習(xí)文章的理解，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑文章中的題目，并不是漫無目的的對(duì)文章的題目進(jìn)行懷疑，甚至懷疑文章題目是否出現(xiàn)表達(dá)不正確，而是讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，從多個(gè)角度對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，自己對(duì)于文章題目的理解是不是會(huì)存在誤區(qū)等等，這樣學(xué)生才能夠全面的分析問題。

例如：在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》時(shí)，教師在教學(xué)中可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行題目的探究學(xué)習(xí)，通過題目能夠想到什么？學(xué)生各種各樣的回答能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。有的學(xué)生會(huì)說是一匹馬，也有的學(xué)生是認(rèn)為把什么東西比喻成了馬，不管是何種想象，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析文章的內(nèi)容，最終讓學(xué)生明白通過自己努力克服困難的勇氣。

三、巧讀題目，便于理清課文思路

在進(jìn)行語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師通常都會(huì)讓學(xué)生針對(duì)閱讀題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀文章的題目，從不同的角度進(jìn)行課題的審讀，通過這樣巧妙的閱讀文章的題目，來幫助自己理解文章的大概意思。在學(xué)生內(nèi)心深處有了對(duì)于文章的獨(dú)特理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行把握，理清楚文章的大概思路，這樣學(xué)生就能夠更好地體會(huì)作者的情感，最終理解閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于課文題目的巧讀，教師需要教授給學(xué)生相關(guān)的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會(huì)到文章的主要內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《爬天都峰》的時(shí)候，首先學(xué)生要對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對(duì)于天都峰，為什么要采取“爬”的用法，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范“爬”的動(dòng)作，然后再次讓學(xué)生朗讀課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠感受到天都峰的高，體會(huì)到爬天都峰的艱難，最終領(lǐng)悟課文中所運(yùn)用爬的內(nèi)涵，為接下來更好的理解文章的內(nèi)容奠定了比較好的基礎(chǔ)。

四、課題巧比，易于感受課文精辟

小學(xué)語文課文的題目都是比較貼近學(xué)生實(shí)際生活而且也比較精辟的，大多都是對(duì)于課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了高度的概括，也是對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的提示。很多的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于題目中的一些字進(jìn)行稍微的改動(dòng)，就會(huì)和原來課文中的題目出現(xiàn)比較大的不同，不但能夠讓學(xué)生能夠感受到原來課文的題目比較精辟，還能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于課文的題目進(jìn)行比較，讓自己在今后進(jìn)行寫作的時(shí)候盡量做到題目的選擇貼近自己的文章內(nèi)容。通過教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地對(duì)比課文的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容的精辟，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)更好的理解相關(guān)的含義。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文題目《做風(fēng)車的故事》，有的同學(xué)卻認(rèn)為把文章的題目改為《牛頓做風(fēng)車》會(huì)更加的直觀和形象，但是我們卻發(fā)現(xiàn)文章主要論述的是如何進(jìn)行做風(fēng)車，而不是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是誰做風(fēng)車，因而將題目替換是不可取的，通過學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)課文題目，也更能夠理解課文的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

教師在教學(xué)的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行長期的探究，從研讀課文的題目理解文章的相關(guān)內(nèi)容，教師也需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的鉆研，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀題目來理解相關(guān)的文章內(nèi)容雖然會(huì)有一定的難度，但是只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的方法就能夠提高自己的閱讀能力。