韋惠 廣西河池市都安瑤族自治縣大興鎮(zhèn)太陽小學(xué) 廣西河池 530706

學(xué)科與學(xué)科之間、生活與學(xué)科之間，是全課程教育的兩點(diǎn)要素。這兩點(diǎn)要素只為了一個(gè)宗旨，就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，很大一部分取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，所學(xué)能否成為所用。

一、展開全課程模式的意義與作用

全課程模式是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求下，人才的教育是重中之重。知識(shí)有理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩種，理論知識(shí)是當(dāng)今教育步入盡善盡美殿堂的時(shí)段，實(shí)踐知識(shí)則不然，仍舊停留在火候不足的階段。

打破平面教學(xué)是全課程模式的核心，知識(shí)是串聯(lián)且貫通的，教師需靈活挖掘課本中的聯(lián)通點(diǎn)，將聯(lián)通點(diǎn)銜接課程，使學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的重心不在成績上，而在實(shí)踐能力上。何為學(xué)以致用，就是能成為自己生活的一部分，成為多方向的人才，而不是以成績定成敗，成績僅僅是檢測效果的手段，而非學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程。

全課程模式的特點(diǎn)是靈活，不拘泥于因循守舊。且本著讓學(xué)生看到自己進(jìn)步為目標(biāo)，讓學(xué)生成人，教育的目的是為了讓學(xué)生立足于這個(gè)社會(huì)，讓學(xué)生能與萬物共生，以世界為桿，乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。

在教學(xué)中，把教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓課程具有立體感。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為及心理本質(zhì)特征考量，為小學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“玩”帶入學(xué)生的意識(shí)，會(huì)玩即會(huì)學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、當(dāng)學(xué)生能為了獲取知識(shí)積極主動(dòng)的探索之時(shí)，學(xué)習(xí)就已成為了學(xué)生生命中的一部分。說到底，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解大自然以及人文社會(huì)的規(guī)律，又何須打破這樣的初衷，以強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦呢，不僅不利于知識(shí)的吸收，也違背了教師育人育德的宗旨。

會(huì)玩會(huì)學(xué)是一種學(xué)習(xí)的境界，生活中處處都是知識(shí)，處處都值得學(xué)習(xí)。將玩與學(xué)分為兩個(gè)界限，一來是因?qū)W習(xí)疲累，玩耍輕松；二來是因?qū)W習(xí)是慎重的事情，而玩耍隨心所動(dòng)。基于這兩點(diǎn)的思路邏輯，日后若想拉近兩者的距離便會(huì)愈發(fā)困難了。所以，教師在育人之際，需務(wù)必將兩者結(jié)合，學(xué)并非痛苦，玩并非喪志，讓學(xué)生重新定義玩與學(xué)，既愉悅了身心又增長了知識(shí)。

二、全課程教育展開的方案

知識(shí)的狹隘性在于自己了解的不夠，在學(xué)習(xí)的海洋中，知識(shí)是永遠(yuǎn)不夠?qū)W的。所以教師不必給學(xué)生硬塞知識(shí)，僅需制作主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮即可。學(xué)生學(xué)的有趣，玩的開心，才能增加自己在學(xué)習(xí)中的自信。

（一）樹葉

例如，S版一年級(jí)語文上冊第八課“樹葉”，這篇課文以詩歌體為學(xué)生塑造了樹葉在日常生活中的基本形象。教師在這節(jié)課程的教習(xí)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生帶到校園的大樹下，讓學(xué)生每人撿一片樹葉，細(xì)細(xì)觀察樹葉的脈絡(luò)，告訴學(xué)生那就是大樹的血管與骨骼，支撐著樹木健康成長。讓學(xué)生對(duì)樹木的生命有直觀的感受，使學(xué)生了解到生物圈生活的不僅是自己，還有萬千的物種也在依照自己不同的生活方式存活于這個(gè)大自然中。

在朗讀課文時(shí)，讓全班學(xué)生一起誦讀，將課文的內(nèi)容當(dāng)做贊美詞歌頌大樹，使課文不單單是一篇干枯的文字，而是讓學(xué)生明白只有將文字中的感情抒發(fā)，文字才會(huì)擁有靈魂。

最后為學(xué)生布置習(xí)題時(shí)，教習(xí)學(xué)生將樹葉制成標(biāo)本夾于書冊中，成為天然的書簽。標(biāo)本的難易不限，重點(diǎn)是要讓學(xué)生自己動(dòng)手制作書簽，或僅一片樹葉，或配合花瓣等制作出圖畫的模樣，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

（二）小樹謠

例如，S版一年級(jí)語文下冊第二課“小樹謠”， 謠就是大眾歌，自編自唱自彈自樂。將這篇課文演化為音樂課，讓學(xué)生自己編曲，自己哼唱，無需高深的技巧，怎么順口怎么編曲。在學(xué)生自行編曲的過程中，自然而然的記住這篇課文以及課文中的生詞字。文章內(nèi)容中有提到鳥巢，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生在校園中的大樹上尋找，認(rèn)識(shí)真實(shí)的鳥巢的模樣。并聯(lián)系課文告訴學(xué)生，巢就是鳥兒的家，與大家一樣，家就生活與休息的地方，切莫打擾，讓學(xué)生懂得尊重鳥兒的生活。同時(shí)還可以給學(xué)生講解何為雛鳥情節(jié)，幼鳥通常是怎樣的生活的以及候鳥遷徙是怎么一回事，讓學(xué)生對(duì)鳥兒的生活狀態(tài)有一定的了解。

（三）陽光

例如，S版二年級(jí)語文上冊第六課“陽光”，選擇一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣，帶領(lǐng)學(xué)生去遠(yuǎn)足，讓學(xué)生將課本中主人公的感受親身體會(huì)一番。遠(yuǎn)足之時(shí)帶上課本與畫本，沿途把所見的美景記錄到自己的畫本里，并為所畫之物題上一首小詩，抒發(fā)自己的喜愛之情。這篇文章很清爽，讓學(xué)生也能置于這樣的清爽之中，才會(huì)平心靜氣，閑庭信步坐看云卷云舒，使學(xué)生在悠然的心境中體會(huì)小美才是真正的大美。

相比于室內(nèi)的閉塞，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)，有助于學(xué)生思維的活躍。一切的想象是建立在所見之物上的，學(xué)生需要通過戶外的景色來拓寬自己的眼界。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最后所成就的人格和所獲得的知識(shí)都是學(xué)生自己的財(cái)富，教師在教學(xué)的過程中，需要留下這樣的空間交給學(xué)生自己去認(rèn)真體會(huì)。

結(jié)束語：

綜上所述，全課程教育的開展是要將課程有效的融入到生活之中，使學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)知識(shí)；將學(xué)科串起來，使學(xué)生的知識(shí)鏈條具有連貫性，收獲更豐富的知識(shí)。進(jìn)而能夠促使學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。