武彩霞 山西省中陽縣城內(nèi)北街小學 山西呂梁 033400

語文寫作教學中，學生怕寫作文的現(xiàn)象一直存在。究其原因，主要在于寫作訓練中師生單向的、僵化的訓練模式，即：教師出題——學生寫作——教師批改的單一教學模式，這種只注重寫作結(jié)果（即文本）的寫作訓練，導致寫作教學效果不佳?？傊瑢懽髡n程內(nèi)容“類型單一、模糊籠統(tǒng)、陳舊僵化”的現(xiàn)狀已經(jīng)造成了作文教學“沒法教”的尷尬狀況。在當前《小學語文課程標準》當中，提出了“作為生活化、交際性”的新要求，教師也應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在教學當中創(chuàng)設(shè)合理的交際語境，幫助學生降低作文學習的難度，增強其學習興趣。交際語境寫作，能夠有效破解我國當前寫作教學的困境，給寫作注入了新的活力，順應(yīng)寫作教學的歷史潮流。同時，這也是素質(zhì)教育開展的必然要求。

一、語境創(chuàng)設(shè)法

在作文教學中，應(yīng)該在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，構(gòu)建學生感興趣的交際語境，拉近作文教學與學生之間的距離。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師設(shè)置情境往往不能激發(fā)學生的同理心，與學生的實際生活相距甚遠，導致學生的內(nèi)在寫作動力不能得到充分激發(fā)。這就需要教師能夠了解學生的興趣點，從學生內(nèi)心世界與生活場景出發(fā)，引導學生在熟知的交際語境當中表達自我。在創(chuàng)設(shè)生活語境時，應(yīng)該充分結(jié)合文字、圖片、音頻和視頻等多種形式，給學生帶來沉浸式寫作體驗。比如在寫作教學當中，教師可以引導學生以書信的形式進行寫作，表達對生活事件與現(xiàn)象的看法、與家人的溝通意愿等等。生活化交際語境的創(chuàng)設(shè)，能夠消除學生對寫作的恐懼感，使其意識到寫作只是表達自我的一種常規(guī)手段。

二、創(chuàng)造性地使用課本中的情景

利用語文教材中的情景，并對其進行創(chuàng)造性改編，應(yīng)用于語境教學模式當中，也是增強寫作教學效果的有效方法。小學生的心智尚未成熟，對于教材中的內(nèi)容理解程度不足，教師需要對其進行充分引導，將課本中的情景轉(zhuǎn)化為學生熟知的事物，從而在創(chuàng)造性交際語境當中推進小學作為教學工作的開展。教師可以根據(jù)學生的學習水平與性格特點對其進行合理分組，通過在課堂中開展辯論會、角色扮演和演講比賽等形式，重現(xiàn)課本中文章描述的情景，能夠加深學生對教材內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞該情景選擇合適的作文題目，引導學生開展習作訓練。教師還應(yīng)該激發(fā)學生的自主能動性，使其對教材情景進行自主開發(fā)與探索，構(gòu)建符合小學生語境特點的教學模式。

三、語境創(chuàng)設(shè)能力的提高

教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，是決定小學語文作文教學水平的關(guān)鍵因素。受到傳統(tǒng)教育教學理念的限制，教師往往對交際語境的認知程度不足，導致在作文教學中不能落實相關(guān)要求，限制了學生交際能力與表達能力的提升。首先，教師應(yīng)該提升自身在語境環(huán)境下的作文設(shè)計能力。在作文設(shè)計當中，應(yīng)該充分結(jié)合小學生的年齡特點與學習水平，增強作文題目的合理性與可操作性。其次，教師應(yīng)該提升自身課堂生成性語境的把握能力。教師應(yīng)該了解具體語言在具體語境當中的用法及其差異之處，引導學生在豐富的語境當中轉(zhuǎn)換寫作思維，促進語言表達能力的提升。最后，教師應(yīng)該促進自身資源整合能力的提升。尤其是在當前現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢下，利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以搜集有價值資源，應(yīng)用于語境創(chuàng)設(shè)與作文教學當中。

四、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師與學生之間的溝通交流缺失，限制了學生交際能力提升。而且單一化的教學手段也不利于學生學習興趣的激發(fā)，導致學生對習作訓練產(chǎn)生恐懼感。通過語境環(huán)境下的作文教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。教師應(yīng)該明確學生在教學實踐活動當中的主體地位，自身扮演引導者的角色，將課堂話語權(quán)適當?shù)慕贿€到學生手中，激發(fā)學生在寫作中參與交際的意愿。

五、正確評價“教”與“學”

通過對教學情景的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關(guān)注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。這就需要教師在教學實踐工作當中能夠逐步細化評價標準，以便及時發(fā)現(xiàn)教學當中存在的主要問題，了解學生在語境當中的寫作變化，以便及時調(diào)整教學思路與方法。將學生參與語境的積極性、在語境當中的寫作創(chuàng)造性、任務(wù)完成度等作為評價標準，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，以便充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

結(jié)語

在作文教學當中創(chuàng)設(shè)語境環(huán)境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，降低習作訓練的難度，促進學生語言表達能力的提升。能初步找到讓學生文章?lián)碛屑冋媲楦?、真實表露情感的方法和有效途徑，探索適合小學中高年級段學生情感體驗的活動體系。在教學實踐當中，教師應(yīng)該通過語境創(chuàng)設(shè)法、創(chuàng)造性地使用課本中的情景、語境創(chuàng)設(shè)能力的提高、轉(zhuǎn)變學生的學習方式和正確評價“教”與“學”等途徑，構(gòu)建科學化交際語境。