李平 甘肅省兩當(dāng)縣西坡學(xué)校 742402

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基本途徑和主要形式。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能正真有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有正真的生活”。專家的話極大地啟迪了我們，探索課堂教學(xué)的有效性就成了現(xiàn)代教學(xué)的重中之重，當(dāng)務(wù)之急。長(zhǎng)期以來，初中英語的課堂教學(xué)是低效的，甚至是無效的，教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，最終成效很差。為了改變這種狀況，在二十多年的教學(xué)生涯中，我積極探索初中英語課堂教學(xué)的有效方法，取得了顯著的效果。主要有以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，是提高英語課堂教學(xué)有效性的先決條件。

教師要上好課，必須首先要備好課。（1）課前備課。備課時(shí)要深入鉆研教材，研究教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛搜集有用的資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，根據(jù)本班的實(shí)際情況，對(duì)教材的模塊進(jìn)行調(diào)整、重組，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行必要的增、減，讓其更好地適應(yīng)本班的教學(xué)實(shí)際。在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受知識(shí)的快慢，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，完成作業(yè)的質(zhì)量等都是不同的，在備課時(shí)要將這些因素考慮進(jìn)去，才能在課堂中凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突出與突破，為實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ)。（2）課后備課。上完課后，要進(jìn)行教學(xué)反思，寫教學(xué)心得，思考自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)步驟是否適合學(xué)生的接受能力，課堂中教學(xué)重點(diǎn)是否突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否得到了提高等，通過反思，再改寫教案，使之更完善，更合理，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、師生互動(dòng)，是提高英語課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟”。課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，要讓課堂教學(xué)成為學(xué)生獲得知識(shí)和增長(zhǎng)才能的美好體驗(yàn)。師生良好的互動(dòng)，就是要讓教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和引領(lǐng)者，學(xué)生則由“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，突出學(xué)生的主體地位。通過師生雙方互動(dòng)、溝通，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性，獲得意想不到的教學(xué)效果。在師生雙方互動(dòng)的過程中，要重視調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，要盡可能引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，正如著名教育家馬克斯.范梅南所說過的：“教育實(shí)際上就是一種即席創(chuàng)作行為”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的、合理的、有趣的教學(xué)情境，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓他們感受到課堂教學(xué)活動(dòng)的魅力所在。另外，教師在授課時(shí)要把握好課堂教學(xué)的細(xì)微之處，及時(shí)捕捉學(xué)生的表情和眼神反饋出來的信息，判斷自己的講課節(jié)奏、講課方式等是否和學(xué)生的反應(yīng)相協(xié)調(diào)，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，要保證學(xué)生的內(nèi)心和思想與教師互動(dòng)，要讓學(xué)生的思路跟著教師的思路走，避免學(xué)生的注意力分散。這樣，英語課堂教學(xué)的有效性才能大大提高。

三、巧設(shè)提問，是提高英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)方式。

提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。提問并不是簡(jiǎn)單的羅列幾個(gè)問題，湊足教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）在課堂教學(xué)過程中，教師的提問必須緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。比如：本節(jié)課的主要內(nèi)容是講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，那么教師對(duì)提問的設(shè)計(jì)就要圍繞時(shí)態(tài)進(jìn)行，將前面學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)的含義、構(gòu)成，在具體語境下的運(yùn)用等設(shè)計(jì)成問題，在學(xué)生掌握前面時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本節(jié)課時(shí)態(tài)的教學(xué)，可以使學(xué)生從思維上感覺順理成章，也可以讓學(xué)生明白幾個(gè)時(shí)態(tài)的區(qū)別、聯(lián)系，以免混淆。（2）設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不能過于簡(jiǎn)單，平庸，也不能過于高深，抽象，使學(xué)生無從思考，產(chǎn)生畏難情緒。問題的設(shè)計(jì)要講究邏輯順序，還要針對(duì)不同的學(xué)生群體。對(duì)于優(yōu)等生，問題可以難一點(diǎn)，以此激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情；而對(duì)于差生，問題必須提的簡(jiǎn)單，才能激發(fā)他的自信心，讓他獲得成就感，從而積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。（3）問題的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，采用多種方式和方法。比如：?jiǎn)l(fā)式提問，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高回答問題的正確性；探究式提問，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索愿望，從而主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究；情境式提問，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中思考，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維。

四、多元評(píng)價(jià)，是提高英語課堂教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)。

第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞”。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是唯分?jǐn)?shù)論，是單一的評(píng)價(jià)。隨著新課程改革的發(fā)展，要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。課堂上，教師要堅(jiān)持用發(fā)展和激勵(lì)的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生的表現(xiàn)與參與給予賞識(shí)；課堂下，教師要堅(jiān)持以學(xué)長(zhǎng)和朋友的身份與學(xué)生相處，給學(xué)生的犯錯(cuò)與調(diào)皮給予包容。多元的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，自我的反思，自我的完善，能力的提升，它的魅力是不可估量的，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能溫暖學(xué)生的情感，能喚醒學(xué)生的信心，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。通過多元的評(píng)價(jià)，讓英語課堂充滿了生命力，讓課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處，從而使學(xué)生更愛課堂，更愛英語，更愛學(xué)習(xí)，更愛生活。

通過以上四個(gè)方面的實(shí)踐與探索，我的教學(xué)效果有了顯著的提高。課堂教學(xué)有效性的問題是我們每個(gè)教師都會(huì)面臨的問題。只要我們積極探索，認(rèn)真總結(jié)，會(huì)有更多，更好的途徑，讓我們共同努力，共同實(shí)現(xiàn)。