陸煢 上海市民辦桃李園實驗學(xué)校 上海市 201800

1 引言

經(jīng)濟全球化背景下，各國之間的交流變得更加頻繁，而英語成為交流中使用最廣泛的語言類別，這就要求學(xué)生必須具備良好的英語能力。而自2014年教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的明確要求之后，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)開始在各個學(xué)科中得以滲透與體現(xiàn)，小學(xué)英語學(xué)科也不例外；根據(jù)新課程標(biāo)準，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語具備基本的英語運用能力，在心理和智力方面得到全面發(fā)展，人文素養(yǎng)得以有效提升，可以看出英語教學(xué)強調(diào)的是語言方面的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，既注重英語學(xué)科工具作用的發(fā)揮，也關(guān)注于英語課程的人文屬性。

2 英語繪本的特點

繪本實際上就是圖畫書，剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生很容易就被鮮艷的色彩和有趣的圖片所吸引，這符合小學(xué)生低年齡階段的認知與理解特征。繪本中載入的圖片本身就是為了輔助故事描述的，即使不看文字，小學(xué)生也能夠通過觀察圖片來對故事構(gòu)成完整理解，有利于降低小學(xué)生剛接觸一門陌生語言時的抵觸與畏難情緒。

英語繪本中的故事運用簡單的語言、連貫的情節(jié)，有些繪本中包含了可愛的小動物形象，有些繪本中編入了有趣的卡通人物，容易將小學(xué)生的注意力吸引到對體驗繪本與想象故事的過程中，符合小學(xué)生的好奇心與求知欲，更拓展了學(xué)生的聯(lián)想空間，讓他們帶著對故事的推理發(fā)展思維能力。同時，英語繪本又是與生活有著緊密聯(lián)系的，選材大都是生活中常見的人和物，如小伙伴、爸爸媽媽、衣服、小動物、水果、蔬菜、公園等，為小學(xué)生創(chuàng)造了真實的情境，有著較強的實用性，更方便教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語境來練習(xí)用英語表達，促進學(xué)生的英語運用能力發(fā)展。

3 繪本對提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

3.1 增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語言運用能力發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語的時間較短，很多學(xué)校設(shè)置的英語課程較少，這大大壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境空間。而英語這門語言的學(xué)習(xí)需要長時間的連續(xù)積累和練習(xí)，這要求學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。英語繪本中文字與圖畫并存，并且圖畫是顏色鮮艷的、形象生動的，其簡單的語句是符合小學(xué)生認知規(guī)律的，同時大多數(shù)繪本配置了音頻或者視頻，小學(xué)生可以在教師或者家長的輔導(dǎo)之下自主完成閱讀，加上其與生活的貼近，更能有效激發(fā)小學(xué)生的英語興趣。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

一個國家的文化在很大程度上體現(xiàn)在語言中，通過閱讀英語繪本，小學(xué)生可以充分地了解英語國家的節(jié)日風(fēng)俗和生活習(xí)慣等，并在對比的基礎(chǔ)上了解中外文化差異。例如，小豬佩奇這一繪本描述的英國小豬的日常生活，通過閱讀，小學(xué)生可以了解到英國的家庭生活文化，并通過對比掌握與父母、老師的相處方式。

3.3 提升學(xué)生英語思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

思維的發(fā)展與語言的運用有著緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生思維的邏輯與創(chuàng)新發(fā)展有著很好的促進作用，英語繪本中貼近生活、情節(jié)有趣、情感豐富的故事能夠引導(dǎo)小學(xué)生進入聯(lián)想世界，通過邏輯推理來實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。同時，英語繪本中色彩鮮明的圖畫對小學(xué)生構(gòu)成一種直觀的刺激，小學(xué)生通過觀察圖片對英語單詞的意思進行猜想，對故事情節(jié)發(fā)展進行有理有據(jù)的推測，將故事內(nèi)容串聯(lián)起來，也可以通過續(xù)寫活動來鍛煉英語學(xué)習(xí)方法，在體驗中產(chǎn)生閱讀的強大動力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

4 英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

4.1 科學(xué)選取英語繪本

小學(xué)英語繪本的種類繁多，而要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)，就必須科學(xué)選取繪本，在補充閱讀資源的同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識和能力。例如，在閱讀“The Robots”時，英語教師可以運用多媒體為學(xué)生展示機器人的圖片并描述它們的功能，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上進行對比，了解到機器人的不同特點。通過繪本，這些內(nèi)容都可以生動直觀地呈現(xiàn)出來，可以拓展學(xué)生的視野與知識面，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個新奇的機器人世界，增強學(xué)生的體驗。因此，科學(xué)選取英語繪本，能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀教學(xué)資源的整合，豐富閱讀素材的同時，讓學(xué)生掌握更加豐富的英語知識。

4.2 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)語言情境

前文提及，小學(xué)英語繪本中包含著眾多有趣的內(nèi)容，并且與實際生活是有著緊密聯(lián)系的，這符合教師創(chuàng)設(shè)情境的需要。適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，運用繪本來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠有效提升學(xué)生的英語運用能力。例如，在閱讀“My Mom”的過程中，教師可以為學(xué)生展示不同職業(yè)的媽媽形象，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的形象運用英語進行描述，如“My mom is a teacher”、“My mom is a doctor”等，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的描述。在這個過程中，學(xué)生的英語語言運用得以實踐性的鍛煉，讓學(xué)生在表達體驗中發(fā)展能力。

4.3 充分運用多媒體技術(shù)

小學(xué)生的抽象思維能力是有限的，對事物的認知不夠全面，甚至存在較大的局限。而英語繪本閱讀中的趣味元素能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來。因此，小學(xué)英語教師可以借助于多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將繪本中的內(nèi)容納入到動畫視頻中，讓學(xué)生更好地體驗真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生在與繪本互動中增強對英語閱讀的興趣，同時在頭腦中運用聯(lián)想勾勒出知識框架，進而在創(chuàng)造性思維能力方面得到更好的發(fā)展。

5 結(jié)語

英語繪本在閱讀層面上的開發(fā)與利用，對小學(xué)英語教學(xué)來說有著重要的現(xiàn)實意義，在激發(fā)學(xué)生英語興趣、拓展學(xué)生知識面等方面有著不可替代的價值。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)選取合適的繪本，通過創(chuàng)設(shè)情境、運用多媒體技術(shù)等有效途徑來引導(dǎo)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。