孫欽德 靖西市第三小學(xué) 廣西靖西 533899

當(dāng)前，我學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校均屬于偏遠(yuǎn)及邊境鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受自然條件、歷史等因素的制約，教育發(fā)展與其它學(xué)區(qū)學(xué)校差距較大，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校規(guī)模小、布局散，教育教學(xué)質(zhì)量不高。教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，同時，教師隊伍中有的教師上進(jìn)心、責(zé)任心不強(qiáng)，優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作滯后，正是學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配存在的問題較多，需要實施針對性措施，不斷地提升學(xué)區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配存在的問題

（一）教師資源的非流動性

由于體制方面的原因，國家對于教師資源配置基本上是采用一次定終身的方式，每一位教師在學(xué)校里都有一個固定位置（即教師在某一所學(xué)校，直到退休），這種固定的位置絕大多數(shù)會伴隨教師一直到退休。由于政策上和制度上的制約，再加上教師本身存在的惰性，使教師不能輕易離開自身崗位。在這種情況下，學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源的調(diào)配就存在較大困難。

（二）教師整體素質(zhì)參差不齊

就學(xué)區(qū)內(nèi)當(dāng)前情況來講，教師整體素質(zhì)參差不齊，中青年教師流失比較嚴(yán)重，并且呈周期性。同時，教育管理部門補(bǔ)充教師的機(jī)制沒有完善，新教師的補(bǔ)充不及時，骨干教師呈現(xiàn)斷層，教師的結(jié)構(gòu)老齡化較為嚴(yán)重。這些情況的出現(xiàn)，都對學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配造成了不良影響。

（三）缺乏相應(yīng)機(jī)制政策

學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配的有效開展，需要在政策上得到相應(yīng)支持，例如，國家支教政策、城區(qū)和鄉(xiāng)村的走教政策、對口幫扶學(xué)校的教師置換政策等，這些都有利于優(yōu)質(zhì)教師資源的流動。但是就當(dāng)前情況來講，由于學(xué)區(qū)制度剛剛起步，各種制度（包括教師資源的調(diào)配制度）尚不夠完善，學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配缺乏政策性支持。

二、學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配對策

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師資源庫

為了使小學(xué)教學(xué)取得更好教學(xué)效果，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與交流，營造良好教研氛圍，需要注重教師的發(fā)展和學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展，因此在具體實施過程中，可以建立“學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師資源庫”，將一些優(yōu)秀教師吸引進(jìn)來，并且開展具有學(xué)區(qū)特色的培訓(xùn)、教研活動。在建立“學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師資源庫”時，需要對教師采用動態(tài)管理方式，進(jìn)入資源庫的教師需要定期被考察，并且定期接受教師的入庫申請，入庫的教師需要滿足一些條件，在具體實施時，可以實施學(xué)生評選的方式。如在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形的周長與面積》這一內(nèi)容是時，就可以讓多個教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”的課堂展示，然后讓學(xué)生評選出哪位教師講的比較容易被學(xué)生所理解，得到學(xué)生認(rèn)可度較高的教師可以優(yōu)先進(jìn)入“學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師資源庫”。

（二）明確優(yōu)秀教師主要任務(wù)

對于小學(xué)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教師來講，需要負(fù)責(zé)教研活動和教師培訓(xùn)工作，運用課題展示、技能培訓(xùn)、專題講座等多種形式，對科研成果和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行推廣。并且讓優(yōu)質(zhì)教師和能力相對較差的教師結(jié)對，開展幫扶，使能力相對薄弱的教師專業(yè)能力得到較好發(fā)展。同時需要優(yōu)質(zhì)教師積極參與到課程資源庫建設(shè)中，發(fā)揮在教學(xué)、科研中的帶頭作用，為學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配的有效實施創(chuàng)造良好條件。

（三）創(chuàng)造性地開展學(xué)區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)

針對學(xué)區(qū)內(nèi)教師水平參差不齊的現(xiàn)狀，需要在新形勢下對教師成長途徑進(jìn)行探索，在具體實施時，可以利用學(xué)區(qū)學(xué)科帶頭人對骨干教師進(jìn)行自主培訓(xùn)。按照體驗、合作、相互交流、反思的流程進(jìn)行，使學(xué)區(qū)的全體教師的教學(xué)水平整體提升，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。例如在講授《亡羊補(bǔ)牢》這部分內(nèi)容時，教師除了運用傳統(tǒng)講授方式，也可以將多媒體、游戲等方式運用其中，在多媒體中，教師可以為學(xué)生播放一段《亡羊補(bǔ)牢》的視頻，然后然學(xué)生在觀看完之后，進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解；在游戲中，教師可以組織學(xué)習(xí)扮演亡羊補(bǔ)牢中的人物角色。從培訓(xùn)內(nèi)容上來講，需要保證培訓(xùn)充實且具有針對性，切實解決教師在實際教學(xué)工作中遇到的問題。因此，可以將培訓(xùn)劃分為三個部分。首先，基礎(chǔ)理論知識，教師在教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)科目的特點和規(guī)律，積極構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，并且和當(dāng)前制定的課程標(biāo)準(zhǔn)相符合。如小學(xué)語文三年級下冊第五單元，主要是描述了親情和友情的內(nèi)容，在教學(xué)時，教師需要以單元特點為依據(jù)，然后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解與吸收。其次，教學(xué)方式方法。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，實施相應(yīng)教學(xué)策略，構(gòu)建合理教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。最后，教學(xué)技能。在實際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中將故事、游戲、課外活動、課堂評價等充分運用其中。

（四）積極開展支教、走教師活動

在課程改革實施過程中，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)面臨的困難要比城區(qū)多，能夠利用的教學(xué)資源，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、視野等都和城區(qū)之間有一定差距，為了實現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源調(diào)配，優(yōu)質(zhì)教師資源庫中的教師可以到一些比較落后和偏遠(yuǎn)的地區(qū)開展講座、現(xiàn)場課、論壇等教研活動，發(fā)揮骨干教師積極引導(dǎo)作用，創(chuàng)建一些教學(xué)能力一般的教師和骨干教師進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會，共同探討在有限條件下，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)區(qū)內(nèi)教師教育資源整合與調(diào)配的實施，能充分實現(xiàn)本學(xué)區(qū)內(nèi)校際資源之間的共享，使各個學(xué)校的資源得到有效的利用，避免各校教育資源出現(xiàn)的浪費現(xiàn)象。同時，各校的師資資源、硬件資源、管理資源、信息資源等能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)整合，使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平能得到較大程度提升，也使各學(xué)校實現(xiàn)共同發(fā)展，農(nóng)村教育質(zhì)量全面提升。