曾錦榮 金洲小學(xué) 519050

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中,對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方面的教學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié),如果能夠?qū)@個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地設(shè)計,那么一定會對小學(xué)語文的教學(xué)過程產(chǎn)生有利的積極作用.語文預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解本堂課所學(xué)的知識,還能促進(jìn)學(xué)生語文情感的激發(fā),幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.其實(shí),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)W(xué)生起到很大的作用,還能對教師產(chǎn)生不小的影響.如果教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計,那么學(xué)生能夠很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且加上后期及時進(jìn)行鞏固,加深印象,那么就減少了教師的負(fù)擔(dān),并提高了整個小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.在小學(xué)的語文教學(xué)中,筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的語文教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略,利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量.

一、教師首先采取不同的措施,從多方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣

( 一) 布置可以激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)

在我們傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)中,一般的形式都是比較枯燥無味的,教師直接讓學(xué)生先讀課文,再抄生字,學(xué)生在日復(fù)一日的重復(fù)模式下會漸漸產(chǎn)生厭煩感,失去對語文預(yù)習(xí)的積極性,同時這也不利于學(xué)生發(fā)展自己的能力,從而全面發(fā)展.那么教師可以怎樣布置有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)呢? 接下來筆者將列舉實(shí)例進(jìn)行說明.

例如,在進(jìn)行小學(xué)語文第二單元第 17 課《雪地里的小畫家》的教學(xué)時,教師可以要求學(xué)生首先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)的過程中,首先可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行查閱,或向周圍的家長、同學(xué)提問,搜集一些冬天下雪的知識.另外,教師還可以在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后自己也畫出一幅自己想象中的冬天,學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力,這樣教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有自己的想法,也不免為學(xué)生豐富的想象力感到高興又有趣.這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以充分散發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的想象能力,并讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐的同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.

( 二) 不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)

每一個班級的每一個孩子都是不一樣的,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同教育環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)作業(yè)布置,以達(dá)到讓每一個孩子都能體會到預(yù)習(xí)的樂趣的目的.因?yàn)樽鳛橐粋€班級,肯定會存在著反應(yīng)能力快、頗受教師喜歡的優(yōu)等生,也會在各方面都表現(xiàn)一般: 成績一般、能力一般、素質(zhì)一般的學(xué)生,更會存在調(diào)皮搗蛋無數(shù)、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后進(jìn)生.這個時候教師不能給所有的學(xué)生都設(shè)計一模一樣的預(yù)習(xí)作業(yè),那么就可以采取層次原則,根據(jù)班上同學(xué)的不同層次,進(jìn)行不同預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計,這樣能夠使得每一位學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來,提高整個班級的學(xué)習(xí)效率,活躍課堂氛圍.

例如,在小學(xué)一年級語文《四季》的教學(xué)中,教師首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),這個時候就可以采取分層的教學(xué)方法.學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)可以只對課文通讀幾遍,要求讀熟練就可以了,生字能夠認(rèn)識.中等學(xué)習(xí)水平的同學(xué)要求能夠讀熟課文,并且默寫生字.而學(xué)習(xí)效率高、成績好的優(yōu)等生,就可以讓他們除了完成基本任務(wù)外,還要對四季的知識作一個了解,可以摘抄四季的優(yōu)美字詞句段,也可以搜集美麗的圖片.

二、教師采用新的教學(xué)模式,分小組合作學(xué)習(xí)

在我國當(dāng)今實(shí)行新課改的背景下,大家明確提倡在學(xué)科教學(xué)中合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)教師的課堂教學(xué),但其實(shí)在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)中也可以采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).在新的教育背景下,教師可以采用全新的教學(xué)模式,把全班同學(xué)分為若干個小組,組員中各個層次的同學(xué)都有,這樣有利于小組的互補(bǔ),也能夠使得學(xué)生之間能夠互幫互助,促進(jìn)班集體的和諧氛圍.分好組后,教師主要制定一系列的獎懲措施,來使班集體的每一個小組都能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)全班同學(xué)的積極性.

三、從小學(xué)語文教材出發(fā),教師深入備課

小學(xué)語文的教材內(nèi)容也在進(jìn)行不斷地改革,不僅貼近我們的實(shí)際生活,而且具有極強(qiáng)的功能性.在我們的小學(xué)語文教材中,所選擇的學(xué)習(xí)課文種類豐富,其中有學(xué)習(xí)我國各地的景色文章,有深入人心的描寫人物的文章,有我國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化,還有各種現(xiàn)代化的科學(xué)文章.這些種類豐富的課文每一個單元都有其各自的特點(diǎn),充分體現(xiàn)了各自的文化元素.因此,教師在進(jìn)行小學(xué)語文的預(yù)習(xí)教學(xué)時可以緊緊圍繞教材中不同的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí).

四、教師采用不同的評價方法,及時對學(xué)生進(jìn)行反饋

在一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師多用同樣的評價方式去評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.其實(shí),對于實(shí)際情況不一的學(xué)生,教師應(yīng)該采用不同的評價方法,制定不同的評價方式.在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師不僅要注意方法,還要注意在給學(xué)生進(jìn)行評價時關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),要考慮到學(xué)生的關(guān)注層面.也就是說教師不要用一些官方的套語例如主題不明確、句子過于簡單等來評價學(xué)生,而是從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的內(nèi)容出發(fā),進(jìn)行不同的評價.

例如,針對一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)來看,那么教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,首先的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生要有端正的態(tài)度,是否認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè),有沒有自己想要提出的問題.教師根據(jù)學(xué)生的不同的情況作出不同的評價,充分激勵學(xué)生.

五、結(jié)語

總而言之,在小學(xué)語文科目中,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要部分.我們需要合理運(yùn)用不同的布置預(yù)習(xí)作業(yè)、進(jìn)行評價的方法模式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的預(yù)習(xí),提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量.