郭宗元 廉江市和寮鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廉江 524400

1 前言

如今,隨著時(shí)代的日益發(fā)展、進(jìn)步,對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高,如何全面提升人才的綜合素質(zhì)以及知識(shí)水平成為了所有教育者都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題.在成長(zhǎng)的過(guò)程中,小學(xué)階段是比較好塑造的,因?yàn)樵谶@個(gè)階段,小學(xué)生的各方面發(fā)展還不夠成熟,而小學(xué)生被培養(yǎng)的如何,完全取決于小學(xué)班主任使用的教育教學(xué)的方式.所以,小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理工作就很重要.對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理,看起來(lái)沒(méi)什么難度,但是實(shí)施起來(lái)卻并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單.如果班主任在管理班級(jí)時(shí),能夠巧妙的運(yùn)用一些管理的技巧,那么對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理工作就比較容易展開(kāi).

2 小學(xué)班主任的班級(jí)管理技巧

2.1 知己知彼,對(duì)癥下藥

班主任在管理班級(jí)時(shí),一定要以學(xué)生為主體,學(xué)生是被管理的對(duì)象.所以,班主任要積極的去了解每一個(gè)學(xué)生,知道他們的性格、特點(diǎn),然后再對(duì)癥下藥,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同,來(lái)制定相關(guān)的管理計(jì)劃.如果班主任在管理時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育,那么就算花費(fèi)再多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理都是徒勞的,反而會(huì)激發(fā)出學(xué)生的逆反心理.當(dāng)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),要通過(guò)各種渠道去了解學(xué)生,比如說(shuō)家庭訪問(wèn)、調(diào)查等方式,通過(guò)這些方式,班主任可以對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭等進(jìn)行一定的了解,這樣才能為學(xué)生制定符合他們行為方式的管理計(jì)劃,使管理變得更加有針對(duì)性,學(xué)生也能更加支持班主任的管理工作.

2.2 不忽視小助手的力量

班級(jí)管理并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作,因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里,每一個(gè)學(xué)生的性格、品質(zhì)都有所不同,如果不能對(duì)他們進(jìn)行有效的管理,那么將會(huì)對(duì)班級(jí)造成不良的影響.作為一個(gè)班主任,最應(yīng)該做的就是在工作中盡職盡責(zé),管理好自己的班級(jí),但是,班主任的精力畢竟是有限的,他們不可能時(shí)時(shí)刻刻繃緊神經(jīng)來(lái)關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一項(xiàng)動(dòng)態(tài).這時(shí),利用班級(jí)小助手來(lái)管理班級(jí)就顯得尤為重要.最了解學(xué)生的人不是老師,也不是父母,而是學(xué)生本身,所以,在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)班委會(huì),將管理學(xué)生的任務(wù)還給他們自己,是比較有效的管理辦法.但是,班委會(huì)的組建也不是一件容易的工作,如果組建不好,學(xué)生是不會(huì)信服于班委會(huì)的管理.所以,在選擇班委會(huì)的成員時(shí),要將選擇權(quán)交給學(xué)生,因?yàn)樾W(xué)生比較信服于自己選出的班委.同時(shí),班主任也要適當(dāng)?shù)慕唤o班委一些權(quán)力,讓他們?cè)诎嗉?jí)里能夠樹(shù)立起威信,這樣他們才能更好的管理班級(jí),為班主任減輕管理的壓力.好的小助手可以使班級(jí)的管理工作更加有條不紊,這樣班主任就可以更加清楚的了解整個(gè)班級(jí)的情況,而且,小助手能夠更好的與學(xué)生進(jìn)行交流,使用學(xué)生最喜歡的管理方式來(lái)進(jìn)行可以管理.同時(shí),小助手還會(huì)起到一個(gè)榜樣的作用,使得學(xué)生能夠更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽(tīng)老師的話(huà),積極的表現(xiàn)自己.

2.3 不忽視任何教育對(duì)象

班主任在管理的過(guò)程中,如果遇到聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,那么就不用在管理上面花費(fèi)太多的時(shí)間,但是一般情況下,每個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,當(dāng)遇到這種學(xué)生時(shí),班主任的管理工作就很難開(kāi)展.實(shí)際上,不管是聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,還是不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,他們都具有相同受教育的權(quán)利,作為一個(gè)班級(jí)的班主任,在管理聽(tīng)話(huà)的學(xué)生時(shí)可以給予鼓勵(lì),而對(duì)那些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,也要對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育.在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),班主任最重要的工作就是將問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化為聽(tīng)話(huà)、優(yōu)秀的學(xué)生.小學(xué)班主任一般都是由語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)任的,這時(shí),班主任就可以將班級(jí)的管理工作與語(yǔ)文課堂結(jié)合起來(lái),對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行良好的教育.比如,班主任在教授學(xué)生《師恩難忘》這一課時(shí),可以以情動(dòng)人,來(lái)感化問(wèn)題學(xué)生,向他們表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)愛(ài)以及情感.學(xué)生在感受到自己與班主任之間的感情羈絆時(shí),就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生同理心,從而更好的與班主任進(jìn)行交流,接受班主任的教育.這樣,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極、有熱情,也會(huì)更加聽(tīng)班主任的話(huà),班主任也能更好的開(kāi)展自己的管理工作.

2.4 創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生"買(mǎi)賬"的班級(jí)

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí),往往會(huì)遇到許多難題,究其根本原因,這些難題基本都是由于學(xué)生"不買(mǎi)班主任的帳"造成的.因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生,還不成熟,做事比較任性、情緒化,不能考慮自己言行的后果,所以,做起事來(lái)就比較隨心所欲,在面對(duì)班主任的管理時(shí),更加的不情愿.小學(xué)階段的學(xué)生有著比較強(qiáng)烈的好奇心,他們對(duì)大多數(shù)的事物都表現(xiàn)出較大的樂(lè)趣,也比較善于模仿別人的一些言行.但是,大多數(shù)的小學(xué)生并沒(méi)有明辨是非的能力,他們不知道什么是好的,什么是不好的,所以,有時(shí)還會(huì)對(duì)一些不良的行為進(jìn)行模仿.而有些班主任在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的變化時(shí),首先想到的不是找到適合的教育方法,而是與他們講道理,甚至對(duì)他們進(jìn)行處罰,這時(shí)學(xué)生就會(huì)更加厭煩于班主任的管理,產(chǎn)生叛逆的心理.小學(xué)階段的學(xué)生大多比較好動(dòng)、坐不住,他們比較渴望自由,對(duì)于他們總認(rèn)為班主任在對(duì)他們進(jìn)行管理時(shí),實(shí)際上就是剝奪了他們的自由,這樣一來(lái),他們就更加不接受班主任的管理.還有一些學(xué)生的家長(zhǎng)不理解班主任的管理方法,總在學(xué)生面前抱怨班主任的管理方式,學(xué)生就有樣學(xué)樣,對(duì)班主任的管理產(chǎn)生抵觸的情緒.

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)中,班主任的管理工作會(huì)起著至關(guān)重要的作用.但是,如果班主任在管理的過(guò)程中不能有效的利用管理的技巧,就可能達(dá)不到管理的效果.而將一些管理的技巧合理的應(yīng)用在班級(jí)的管理中,就可以使班主任的管理工作事半功陪,減輕班主任管理工作的壓力.