韋雪燕 橫縣巒城鎮(zhèn)中心學(xué)校 530318

前言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力一直是開展語文教學(xué)的重要核心，可以說語文核心素養(yǎng)和學(xué)生的實際閱讀能力密切相關(guān)，閱讀也是小學(xué)中年級教學(xué)過程中的重點，通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不僅提升閱讀的效率，更能夠在閱讀的過程中實現(xiàn)讀寫能力的雙重促進，為后續(xù)的語文學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。

一、當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

雖然當下我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)獲得了一定的成績，但是從實際教學(xué)效果上看，教師普遍缺乏對于教學(xué)的長遠認識，忽略了對語文人文特性的強調(diào)，僅僅將語文作為一種工具學(xué)科開展教學(xué)，在這種教學(xué)氣氛的影響下，學(xué)生的語文審美以及文字品味并不會獲得真正有效的提升。同時，這種單純集中于閱讀材料本身的教學(xué)方法，也會導(dǎo)致對寫作教學(xué)的忽略，教師由于太注重語文的工具性特征，忽略了對學(xué)生進行人文思想的教育。其次，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師往往忽略了理論和實踐之間的聯(lián)系，僅僅將考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習成果的唯一標準，學(xué)生也將提高成績作為自己學(xué)習語文閱讀的重要目的，實際上在這種以應(yīng)試教育為主要導(dǎo)向的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的實際能力欠缺，無法將在閱讀學(xué)習過程中獲得的理解和生活進行嫁接，也沒有發(fā)揮出語文教材的作用，對于后續(xù)階段的語文學(xué)習來說，生硬的教學(xué)模式也會為今后的學(xué)習造成一定的思維和認知障礙。最后，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也常常忽略將閱讀教育拓展到課外，為了實現(xiàn)閱讀能力的有效提升，教師需要認識到只有大量的積累文字閱讀經(jīng)驗，才能夠獲得閱讀思維的促進提升，如果僅僅依靠語文課本中的有限閱讀開展教學(xué)，則沒有辦法發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習的過程中，培養(yǎng)出語文學(xué)習語感，可以說缺少課外閱讀補充的教學(xué)方法流通性較差，學(xué)生也會感到教學(xué)資料的匱乏，影響學(xué)習熱情。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的相關(guān)措施

（一）明確閱讀目的和教學(xué)重點

在開展小學(xué)中年級閱讀教學(xué)時，教師首先需要能夠?qū)虒W(xué)的重點以及方向有明確的把握，既要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習能力，也要和新課改的教學(xué)要求融合在一起，通過學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習的過程中，不僅滿足自身的學(xué)習興趣，也能獲得基礎(chǔ)知識的積累和文本閱讀量的累計。所以，對于教師來說，在開展閱讀教學(xué)之前，要能夠梳理出本節(jié)課即將教學(xué)的重點，然后找到整篇文章中最有價值的部分，對學(xué)生進行提問和深度剖析，例如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過提問發(fā)散性的問題，讓學(xué)生描述自己對于桂林山水以及祖國大好河山景象的印象，如果教師只是用常規(guī)的提問方式，如“桂林山水的作者是懷著什么樣的感情去描寫這篇文章的？”此類較為泛化的提問，學(xué)生會不假思索的脫口而出套用的答案，這對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)并沒有太大的正面影響。教師可以采用概括性更強的問題以及發(fā)散性思維，不斷啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生進行深度思考

對于處于小學(xué)中年級階段的學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)的過程中，也要注重對其進行興趣引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習的過程中掌握閱讀的竅門，并站在文本特征的視角分析閱讀資料是如何做前期的鋪墊以及總結(jié)的。例如，在教學(xué)《將心比心》這篇文章時，教師可以向?qū)W生提出生活中常見的幾種情景讓學(xué)生站在他人的角度，從新認知這種情景，讓學(xué)生進行深度思考，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習的過程中，要讓學(xué)生深入到閱讀資料和文本中，進行深入探討和思考，從而更好地理解文本內(nèi)容，這種探討和分析的形式也能夠起到豐富教學(xué)形式的作用，無論是扮演文章中的人物，還是采用小組探究合作的方式，都能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味性和生動性得以提升。

（三）開展多樣性閱讀活動，讓閱讀教學(xué)走出課堂

對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，在閱讀知識量的儲備上較少，此時教師如果過于注重對閱讀技巧的訓(xùn)練反而會限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維，限制了想象力的發(fā)展，在這方面，教師可以通過開展多樣化的閱讀活動，讓閱讀能夠從課上走到課下，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。教師可以組織學(xué)生進行讀書筆記的分享，讓學(xué)生將自己閱讀到的好看文章記錄下來，將心中的感受與他人進行分享，這種將閱讀內(nèi)容講述給他人的分享方法，也能夠提高學(xué)生的語言表達和想象能力，促進綜合素養(yǎng)的整體改善。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)當是靈活，而不是套用的。處于小學(xué)中年級階段的學(xué)生，教師要注重對其想象能力和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而為后續(xù)的語文學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)，也要注重通過飲用適當?shù)恼n外閱讀教學(xué)資源，豐富課本中的閱讀材料，讓小學(xué)生的閱讀效率得以提升，并在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的語文思維習慣。