丘偉芬 蕉嶺縣友邦小學 廣東梅州 514000

在語文課堂教學中，語言的精妙和語境的美妙都可以在朗讀教學中得以體會，這就要求教師能夠引導學生進行有效的朗讀，深刻體驗文本內容中蘊含的文本內涵，感悟作者在文本中表達的個人情感，與之產生情感共鳴。這有利于提高學生的語文閱讀理解能力，使其從中獲得應學的知識與技能。

一、小學語文課堂朗讀教學的現狀

新時期教育部門將朗讀能力列入語文核心素養(yǎng)范疇，代表著小學語文教師要在實際教學過程中開展有效的朗讀教學活動，關注學生朗讀能力的培養(yǎng)。為此，小學語文教師要正確認識當前語文課堂中朗讀教學的現狀，體現在：其一，在小學語文教學過程中，許多教師都或多或少地疏忽了朗讀教學，朗讀教學流于形式，教師更多地將目光放在閱讀教學中[1]。歸根結底，是教師沒有認識到朗讀教學的重要性，無法通過有效的朗讀教學來推進閱讀教學的開展。其二，雖然不少小學語文教師都在遵循新時期的教學要求，加強了語文課堂的朗讀教學，但是教師的朗讀指導方式不夠科學合理，不能發(fā)揮朗讀教學應有的教育作用。在這樣的情況下，學生在朗讀課文內容時，往往只是枯燥無味地念過去，既不能促使其加深對文本內容的記憶，也不能使其有效理解文本內涵。其三，有些小學語文教師開展的朗讀教學過于注重為學生傳授朗讀技巧，卻忽略了朗讀情感。而朗讀技巧與朗讀情感都是朗讀能力的重要組成部分，若是其中一部分缺失，都會影響學生朗讀能力的提升。因此，小學語文教師在開展朗讀教學的過程中，要注意引導學生在朗讀的過程中悟情，實現有感情的朗讀。

二、朗讀中悟情的有效朗讀指導方法

（一）加強范讀指引，掌握朗讀情感

在朗讀教學中，教師要發(fā)揮范讀的引領作用，讓學生抓住朗讀時的情感基調、聲調，從而把握好有情感的朗讀技巧，也有利于幫助學生有效領悟文本中的情感。比如在《再見了，親人》這一文章的教學中，教師可根據大娘、小金花和大嫂等主要人物，在示范性的朗讀中表現出不同年齡的親人在離別時的特別表現和離別情感。例如在第一段內容的朗讀中，教師要結合年紀比較大的大娘與親人離別場面，表現出晚輩對長輩的勸誡，朗讀的語氣要體現出恭敬和感激之情，讓學生可以從朗讀中感受到那慈母般的溫暖，領悟大娘給戰(zhàn)士雪中送炭的深厚情誼。而在朗讀第二段時，教師要結合小孩子的特點，在示范朗讀的過程中引導學生領悟剛強又脆弱的小女孩心理情感。在朗讀第三段的時候，教師要在朗讀中引導學生感悟帶著孩子的“大嫂”對戰(zhàn)士的深深關懷，其勇不顧身的后援精神是讓人欽佩的。在教師的范讀指引下，學生在朗讀時，就可以深刻體驗和感悟為了戰(zhàn)士和國家有了巨大犧牲的“親人”和戰(zhàn)士之間的深厚情誼，提高學生有感情地朗讀文章的能力。

（二）掌握朗讀語調，感悟情感變化

小學生在朗讀的過程中不但要學會掌握文本的字面意義，還需要掌握朗讀語調，去體會文中蘊含的一些情感，然后理清全文的情感脈絡，可幫助學生在整體朗讀的過程中把握好相關語氣與節(jié)奏，讓朗讀更加生動、更有情感。比如在《你必須把這條魚放掉！》一文中，教師可先讓學生了解“允許釣鱸魚的季節(jié)”相關的背景知識，并結合文中的重點詞句進行文本分析，讓學生初步感受其表達的情感，然后在朗讀的過程中把握好詞句的朗讀語調、朗讀節(jié)奏變化，進而感悟這些變化與情感表達之間存在的聯系，有利于提高學生的情感感悟與表達能力。如文中的湯姆經歷了一些情感變化，教師要引導學生去感悟湯姆從驚喜到忐忑，再到無奈的一系列情緒變化，在朗讀過程中要體現這一情緒變化，感悟人物的情感。

（三）注重情感體驗，領悟文章情感

在小學語文朗讀教學中，學生對文章情感的感悟應該是學生內心的情感與文章情感達到共鳴而形成的，要求教師注重學生的內心體驗，尤其是其情感體驗。當學生真正融入感情進行朗讀時，會自覺地展開想象，走進文本世界中，感悟其中的文本情感[3]。比如在《朱德的扁擔》一文的教學中，教師可引導學生在朗讀時對文中情感比較深刻的內容進行反復的推敲與朗讀。比如學生在朗讀朱德同志白日挑糧和晚上研究打仗戰(zhàn)略的內容時，要表達出對朱德同志如此辛苦的“心疼”和“敬佩”，與文中的“大家”的心情、作者的個人情感等等都產生共鳴，有效地領悟這篇文章的情感。

結束語：

總之，素質教育與核心素養(yǎng)教育理念都要求學生能夠領悟語文教材中的文本情感，而朗讀教學是感悟這一文本情感的重要途徑。小學語文教師要提高自身的朗讀指導能力，則可從悟情這方面入手，提高學生有情感地朗讀課文的能力，并提高學生的文本閱讀能力。