武忠利 河南省鄭州市第十八中學(xué) 河南鄭州 450003

“留白”是書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留下想象的空間。這種“此處無(wú)聲勝有聲 ”的留白藝術(shù)具有很高的審美價(jià)值。作畫(huà)如此，課堂教學(xué)亦如此。蘇霍姆里斯基曾說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開(kāi)一扇通往一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！闭n堂留白的目的是給學(xué)生思考的時(shí)間，特別是有意義的思考時(shí)間，同時(shí)給學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。要想收到更好的留白效果，恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗跃惋@得尤為重要。

一、課堂留白的方法策略

（一）問(wèn)題啟發(fā)式留白。高中化學(xué)教學(xué)中，很多重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，尤其是理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，如果完全拋給學(xué)生去思考，難度太大，而直接講解又會(huì)使學(xué)生因被動(dòng)接受，缺乏深入思考而理解膚淺且難以靈活運(yùn)用。這時(shí)我們可以采用問(wèn)題啟發(fā)式留白的策略，給學(xué)生提出一系列相對(duì)容易回答的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)原理，總結(jié)規(guī)律，或引導(dǎo)學(xué)生遷移到已有的知識(shí)和方法上，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在其探究的進(jìn)程中再制造盲點(diǎn)，催生出積極地心理動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的探究欲望。如必修一《電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)》一節(jié)中，我們?yōu)榱送黄齐y點(diǎn)離子方程式的書(shū)寫(xiě)，先通過(guò)一個(gè)例子對(duì)書(shū)寫(xiě)步驟進(jìn)行示范：寫(xiě)、拆、刪、查?？雌饋?lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生們紛紛躍躍欲試。但在究竟什么樣的物質(zhì)需要“拆”（易溶易電離的）出現(xiàn)了疑問(wèn)？進(jìn)而催生出新的問(wèn)題：哪些物質(zhì)易溶易電離？學(xué)生自然而然被帶回上節(jié)課電解質(zhì)的內(nèi)容，通過(guò)回憶，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)得出需要拆的只有強(qiáng)酸強(qiáng)堿和可溶性的鹽。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但知道了什么樣的物質(zhì)需要拆，也進(jìn)一步加深了對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解。

（二）設(shè)置懸念式留白。我們目前使用的高中化學(xué)教材為魯科版，它的課程設(shè)置是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，采用螺旋式上升的知識(shí)體系。很多知識(shí)在高一學(xué)了，到高二還要學(xué)，但知識(shí)的廣度和深度都要增加。另外，就是同一本教材，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，我們也很難在一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)完，這都為留白提供了契機(jī)。如在必修二《化學(xué)反應(yīng)限度》一節(jié)中，我們以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)化學(xué)平衡的研究對(duì)象、特征及判據(jù)，同時(shí)留下思考的空間：化學(xué)平衡特征中的“變”在什么情況下會(huì)出現(xiàn)？如何變？想知道答案嗎？那就高二理科班等我哦。

（三）發(fā)散創(chuàng)新式留白。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的獲得要借助實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)原理的優(yōu)選，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)儀器的選用等等，都可以給人留下無(wú)限的遐想。我們則可以借此留白，給學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在必修一《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》一課中，為探究鐵及其化合物的氧化性和還原性，我們可以不拘泥于課本，給學(xué)生準(zhǔn)備足夠多的氧化劑和還原劑，讓其自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，并做好記錄，充分發(fā)揮其自主探究的能力。然后分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出鐵及其化合物的氧化性和還原性的規(guī)律，最后展示分享。這樣的過(guò)程學(xué)生不僅得到了實(shí)驗(yàn)操作能力的鍛煉，也培養(yǎng)了對(duì)知識(shí)的整合能力，真正做到外華內(nèi)實(shí)。

（四）追尋原理式留白。生活處處有化學(xué)，化學(xué)處處為生活。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是為探索生活的奧秘，同時(shí)為我們創(chuàng)造更加豐富多彩生活。生產(chǎn)和生活中潛藏著很多化學(xué)原理，在我們學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，便可以拿出來(lái)各種身邊的生活實(shí)例，留白給學(xué)生追尋其化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到化學(xué)的實(shí)用和美妙。例如，在必修一《電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)》一課中，課前先拋出一個(gè)生活中的問(wèn)題： “十人九胃病，胃酸了怎么辦？”同學(xué)們則各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己了解或使用過(guò)的方法，如服用胃藥“斯達(dá)舒”“胃舒平”“碳酸氫鈉片”等。老師補(bǔ)充：雞蛋殼也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。順勢(shì)提出“你知道這其中的化學(xué)原理嗎？”學(xué)生很自然的覺(jué)得這節(jié)課需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，且很有用。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂留白方法的應(yīng)用，在取得成效的同時(shí)，也存在一些困惑。如同樣長(zhǎng)的留白時(shí)間，對(duì)于一個(gè)班不同基礎(chǔ)層次和思考能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的是合適的，有的認(rèn)為時(shí)間太長(zhǎng)有些浪費(fèi)，有的卻根本沒(méi)有用來(lái)思考，因?yàn)樗静恢廊绾嗡伎?，需要老師講的更具體些。所以，留白的設(shè)置可能還需要照顧不同的學(xué)情，該如何分層實(shí)施？另外，對(duì)于不同的具體的知識(shí)內(nèi)容，如何留白才能發(fā)揮更好的效果？也是需要不斷摸索和嘗試的。