銀永霞 成都天府新區(qū)煎茶幼兒園 610000

《教育的理想與信念》中指出:“學(xué)會等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，意味著教師能夠用從容的態(tài)度對待自己的工作，不急于求成，不心浮氣燥......成功的教學(xué)需要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師不能過分追求教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，急于加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，難以兼顧到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了幼兒發(fā)展的本質(zhì)訴求。等待是為了將更多的時(shí)間還給孩子，讓幼兒有充足的時(shí)間想象、思考、探究和交流。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸妙A(yù)設(shè)的等待和生成的等待，巧妙機(jī)智地運(yùn)用好有效的等待策略，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，有助于活動(dòng)精彩的呈現(xiàn)?！?/p>

一、“妙”彩排待綻放——把握好活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待

活動(dòng)前教師要預(yù)設(shè)好等待的時(shí)機(jī)，預(yù)設(shè)有效的解決方案。實(shí)施等待要能使幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即時(shí)間放下去，幼兒確實(shí)有事可做，而不是在課堂中“無效學(xué)習(xí)”。等待要體現(xiàn)它的價(jià)值，要等得值。

1、教學(xué)重難點(diǎn)處需要等待

活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待可以是教學(xué)的重難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有效的等待策略更好地解決活動(dòng)重難點(diǎn)，更好地達(dá)成教學(xué)目的。例如在大班繪本教學(xué)《一寸蟲》中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)等待點(diǎn):

（1）幼兒分別自主閱讀。在《一寸蟲》繪本故事中教師播故PPT，幼兒安靜地逐幅觀察圖片，給幼兒充分的自主閱讀、主動(dòng)觀察、獨(dú)立思考、分析情節(jié)、理解故事。

（2）幼兒自由結(jié)伴學(xué)說故事中對話時(shí)的等待。等待中教師鼓勵(lì)幼兒模仿故事中的情景對話、語氣和表情，關(guān)注好整體及個(gè)別幼兒的語言發(fā)展水平及表述能力。

2、知識拓展需要等待

活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待可以是幫助幼兒積累相關(guān)知識，通過有效的等待策略，幫助幼兒自己感悟、理解并內(nèi)化為自己的智慧。例如：繪本教學(xué)《一寸蟲)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)等待點(diǎn):故事中一寸蟲的語言及動(dòng)作“我是一寸蟲，我很有用，我會量東西?！庇谑且淮缦x給知更鳥量尾巴；量了火烈鳥的頸子；量了巨嘴鳥的喙；蒼鷺的腳；雉雞的尾巴；還有蜂鳥的全身。這些都可以作為孩子學(xué)習(xí)掌握的一個(gè)重要知識點(diǎn)，于是我在讓幼兒回憶故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)了等待。等待中，同伴進(jìn)行游戲“量一量”。通過幼兒的動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)孩子的興趣，也讓大家正確理解并掌握了相關(guān)知識。

3、思維活躍需要等待

活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待可以是活躍幼兒思維，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性想象的環(huán)節(jié)，通過有效的等待策略，促使幼兒思維活躍，呈現(xiàn)各種精彩和亮點(diǎn)。比如在繪本教學(xué)《一寸蟲》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)等待點(diǎn):故事開始可憐的一寸蟲被知更鳥抓了，怎么辦呢?你們想想辦法快來救教一寸蟲吧!這是一個(gè)開放性的問題，可以活躍幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，問題拋出后等待，讓幼兒思考。等待中幼兒會觀察圖片，也會結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行想像......等待之后孩子們的亮點(diǎn)多多:“一寸蟲可以找個(gè)隱蔽的地方藏起來”“一寸蟲可以拼命地喊救命，說不定會有好心人來救它”“一寸蟲可以放屁臭死知更鳥，再乘知更鳥不注意偷偷跑掉” ......

二、“話”演繹待精彩——捕捉好活動(dòng)中生成的等待

活動(dòng)中生成的等待，是指活動(dòng)前無預(yù)設(shè)的，但因活動(dòng)的需求、幼兒的發(fā)展需求，需要運(yùn)用等待策略，產(chǎn)生新的教學(xué)方式，以更好地達(dá)到教學(xué)目的或促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)新的情況，這就需要教師要有“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)”的敏銳觀察力，來捕捉發(fā)現(xiàn)適宜的等待良機(jī)。

1、表達(dá)模糊時(shí)需要等待——自我內(nèi)化，成就自信。

《綱要》中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。尊重幼兒在發(fā)展水平，能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。”尊重孩子，不僅要尊重孩子應(yīng)有的權(quán)利，而且也要顧及孩子的心理，要保護(hù)孩子強(qiáng)烈的自尊心。語言活動(dòng)中，個(gè)別孩子會因?yàn)榫o張而一言不發(fā)，或說不清楚自己的真實(shí)想法，或回答的內(nèi)容與問題不符，或回答一半中途停下來，或在表達(dá)自己的意見和建議時(shí)不知所措等等。這時(shí)，我們不要急于打斷孩子的表達(dá)，應(yīng)該耐心地等待，先緩和緊張的氣氛，可以用期待鼓勵(lì)的眼神暗示他不要著急或通過語言給予一定的提示，讓孩子通過短暫調(diào)整后，即不失面子又能及時(shí)把要表達(dá)的意思說完整。

2、問題生成時(shí)需要等待——觸發(fā)思維，成就創(chuàng)新。

《指南》中指出:“要支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時(shí)?！苯虒W(xué)中，教師提出問題后總是期望幼兒立即做出回應(yīng)，否則認(rèn)為較長的等待是“冷場”或“浪費(fèi)時(shí)間”。其實(shí)，活動(dòng)中問題生成時(shí)，幼兒需要充足的自主思考的時(shí)間，哪怕離答案只有一步，這個(gè)過程也不能滑過，要給幼兒消化的時(shí)間，那層“窗戶紙”要留給幼兒自己去擦。

3、思維碰撞時(shí)需要等待——交流討論，成就精彩。

《指南》中指出:語言活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗(yàn)語言交往的樂趣。教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒因某個(gè)問題產(chǎn)生意見不合，各抒己見時(shí)，教師要恰當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，停下來耐心等待，給幼兒提供討論交流的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法，也就是給幼兒創(chuàng)造爭論的機(jī)會。孩子們爭論的過程就是思維碰撞的過程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，發(fā)表自己獨(dú)特的意見，體驗(yàn)語言交往的樂趣。

語言教學(xué)中的等待是一門藝術(shù)，不是教師在時(shí)間層面上無謂地延長，而是教師要有敏銳的眼光，輔提好每一次等待的良機(jī)，運(yùn)用好每一項(xiàng)等待的策略，“妙”彩排,“活”演繹,靜待活動(dòng)綻放出生命的精彩。