趙德明 定西市隴西縣昌谷九年制學(xué)校 748100

課堂的主體是學(xué)生與老師，在這其中學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的服務(wù)人員，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程本是教會學(xué)生理科知識，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握一定的技能與理論知識然后運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，去解決真真切切的實(shí)在問題，并且可以通過解決問題的過程讓學(xué)生對理論知識更加的熟悉，以至牢記在心。目前來看，很多學(xué)生學(xué)會了課本知識卻不能更好的運(yùn)用到實(shí)際問題的解決，也就是老師的教與學(xué)生的學(xué)無法有機(jī)結(jié)合，如何才能讓老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合呢？下面就此問題提出幾點(diǎn)見解。

一、正式教學(xué)關(guān)系

在整個課堂上，教師與學(xué)生是一個平等的教學(xué)關(guān)系，一個是教學(xué)的傳授者，處于服務(wù)地位，一個是教學(xué)的需要者，處于被服務(wù)地位，很多教師都不能夠正視這個關(guān)系，凌駕于整個教學(xué)課堂之上，應(yīng)該擔(dān)負(fù)使命而不是教學(xué)的壓力。教師的言行舉止十分重要，一句話可能會影響學(xué)生的一生，教師這個職業(yè)看似簡單實(shí)則不簡單，必須根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的狀態(tài)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，任務(wù)艱巨。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

要解決問題，知識的儲備是必不可少的?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識比較零碎，不能夠成為一個體系來讓學(xué)生吸收與學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生學(xué)起來比較困難，老師教起來也比較費(fèi)力，也不能取得很好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該找到知識點(diǎn)之間的連貫性。比如在教師教給學(xué)生學(xué)會小數(shù)乘法和除法時在備課時應(yīng)該將課程在大腦中形成體系教學(xué)，把大綱列出再往里面添加知識點(diǎn)，尋找規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識架構(gòu)，以便更好的提升學(xué)生解決問題的能力。

三、了解學(xué)生所需

教師在傳授知識的時候一定要根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行制訂課程計劃，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因此教師必須時刻了解學(xué)生所需，及時的給學(xué)生所需的知識，也就是做到因材施教，，才可以以正確又合適的進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課《長度單位》時教師在課前可以先和學(xué)生進(jìn)行短暫的交流，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，老師進(jìn)行及時的了解情況，在正式上課時進(jìn)行制定適合的教學(xué)計劃，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)更好的緊密結(jié)合。

四、組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在講學(xué)生在聽，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，只是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不會好，運(yùn)用知識解決問題更是天馬行空不著痕跡了。所以老師在教學(xué)時要注意組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維占主要地位，老師僅僅輔助與糾正。以上面的情景設(shè)置的例子來說，如何把繩子截成五段的時候，應(yīng)該讓學(xué)生多方面的嘗試與探究，學(xué)生可以各自提出自己的看法然后教師進(jìn)行統(tǒng)合，供學(xué)生們討論，如果沒有很好的解決辦法，老師可以提出自己的看法然后學(xué)生一起討論，讓學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)行探究合作式學(xué)習(xí)，最終提高運(yùn)用知識解決問題的能力。

五、建立良好的師生關(guān)系

課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”課堂中師生互動是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實(shí)踐中要處理好互動中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。古代的尊師重道在現(xiàn)在看來有贊成的也有極力抨擊的，在本人看來尊師重道是存在了利與弊兩方面的關(guān)系的，中國文化上下五千年，尊敬老師是我們從小就學(xué)習(xí)的基本禮儀，是高尚品德的表現(xiàn)，但是師生關(guān)系不僅要講求一個尊師重道的關(guān)系最重要的還有一個平等的關(guān)系，教師不可以獨(dú)裁專權(quán)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的想法，例如，老師在講到《圖形的運(yùn)動》這一課時，可以讓學(xué)生充分的觀察軸對稱圖的平移和旋轉(zhuǎn)，然后進(jìn)行設(shè)置問題，將同學(xué)分成多個小組，進(jìn)行提問，最后請小組代表踴躍發(fā)言，發(fā)表自己所在小組的核心意見，通過這樣的方式可以拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生與老師有更深入的交流。

六、將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合

多年經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候十分純熟，在解決課本問題的時候也游刃有余，但是如果運(yùn)用到實(shí)際問題上的時候往往顯得比較吃力，不知道如果運(yùn)用理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，所以教師只有讓學(xué)生把所學(xué)知識與問題解決相結(jié)合才能提高學(xué)生在實(shí)際問題中的解決問題能力。比如，在學(xué)習(xí)三角幾何的課程時，老師要給學(xué)生一個可以實(shí)踐的平臺，學(xué)生腦袋中要浮現(xiàn)畫面，老師不可只給學(xué)生展示課本上的平面知識，應(yīng)該運(yùn)用一些簡單的教具與模型，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性特質(zhì)，通過搭建模型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有三角形穩(wěn)定時整個模型才會穩(wěn)定。讓學(xué)生將課本的理論知識與動手實(shí)踐相結(jié)合不僅僅是增長了知識、鍛煉了動手能力，也豐富了學(xué)生的課堂，使課堂變的更加精彩有趣。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生與老師的關(guān)系，相互尊重，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)最后將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，才能做到老師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。