孫小慧 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000

引言

馬斯洛需要層次理論是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出，對(duì)人的5種需要按照金字塔的形式進(jìn)行分布。在該理論中，人人都有需要，這5種需要按照從低到高的階梯式提升，但其次序也并非完全固定。這些需要是激勵(lì)人不斷前進(jìn)、發(fā)展的重要推動(dòng)力，而當(dāng)人滿足某一層的需要之后就會(huì)出現(xiàn)更高層次的需要，此時(shí)次一級(jí)的需要對(duì)于人的激勵(lì)、推動(dòng)作用就會(huì)明顯弱化。

1.馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容

馬斯洛需要層次理論中，第一層次為生理需要，是人維持生活最基本的一項(xiàng)需要，包括住房、飲食、睡眠、醫(yī)藥等各種物質(zhì)需要；第二層次為安全需要，指人希望獲得生活保障、安全的環(huán)境、規(guī)避各種危險(xiǎn)和威脅的需要；第三層次為社交需要，指人希望得到相互的關(guān)系、照顧的需要，如親情、友情、愛情等；第四層次為尊重的需要，指人在各種情境中能夠自主、自信同時(shí)獲取他人尊重、信賴的需要；第五層次為自我實(shí)現(xiàn)的需要，指發(fā)揮個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)理想、包袱的需要，是最高層次的需要。

2.藥學(xué)高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析

我們?cè)趯?duì)藥學(xué)高職學(xué)生的心理狀況分析時(shí)可以根據(jù)需要層次理論從以下5個(gè)方面來進(jìn)行。

2.1 生理需要

隨著當(dāng)前人們生活水平的提高，大部分藥學(xué)高職學(xué)生的基本生活、生理需求都能夠得到良好的滿足。不過對(duì)于部分剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，由于生活環(huán)境的改變往往會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)水土不服、營(yíng)養(yǎng)不良、失眠、疲勞等現(xiàn)象，部分家境困難的學(xué)生在維持生活上也存在著一定的困難，這些因素導(dǎo)致學(xué)生的生理需要無法得到滿足。

2.2 安全需要

高職學(xué)校是一個(gè)其他環(huán)境，隨著我國(guó)高職學(xué)校不但擴(kuò)大招生，校園人數(shù)迅速增長(zhǎng)，再加上高職學(xué)生來自于全國(guó)不同地區(qū)、不同階層，在素質(zhì)上參差不齊，部分學(xué)生在這種環(huán)境下往往會(huì)出現(xiàn)不信任、不安全的感覺。其次，對(duì)于藥學(xué)學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)接觸到各種藥物、毒物、病原體，部分實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行具有一定的危險(xiǎn)性，這也可能會(huì)造成其對(duì)于自身安全產(chǎn)生焦慮。最后，大部分學(xué)生對(duì)于自己未來的發(fā)展都存在著一定的擔(dān)憂的心理。

2.3 社交需要

在高職學(xué)校環(huán)境中，社交是必不可免的一項(xiàng)事情，然而由于部分學(xué)生缺乏與人交往的技巧，在人際關(guān)系中容易出現(xiàn)焦慮、緊張的心理，很容易受到環(huán)境的影響。其次，大多數(shù)的高職學(xué)生與家人分開后對(duì)于親情的感受明顯減少，也使得其容易產(chǎn)生孤獨(dú)、失落的感覺，缺乏歸屬感。

2.4 尊重需要

隨著高職學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其自主意識(shí)和自尊心也會(huì)大大增強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表達(dá)自己的想法、表現(xiàn)自己的欲望。然而在高職學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生很少進(jìn)行專門的關(guān)注，學(xué)生因而就可能會(huì)產(chǎn)生自己不被重視的心理，尤其是在受到教師批評(píng)的時(shí)候，就容易導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理。

3.馬斯洛需要層次理論在藥學(xué)高職學(xué)生教育中的應(yīng)用

根據(jù)馬斯洛需要層次理論的相關(guān)內(nèi)容，在藥學(xué)高職學(xué)生的教育中應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施，通過外部環(huán)境滿足學(xué)生的生理、安全、社交需求，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)容因素使其尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.1 創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

首先，在高職藥學(xué)學(xué)生的教學(xué)中，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，各班級(jí)輔導(dǎo)員要在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，幫助適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活方式，并積極解決其在生活、學(xué)習(xí)上遇到的各種困難。例如，針對(duì)貧困學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立專門的扶助體系，通過開通勤工儉學(xué)的通道，讓貧困生可以半工半讀；完善國(guó)家助學(xué)貸款、政府助學(xué)金的評(píng)定、發(fā)放機(jī)制；與藥企進(jìn)行合作，以為其提供人才輸出為條件使其對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行資助。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的治理工作，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。例如，利用高職學(xué)校與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，將企業(yè)文化與班級(jí)管理相結(jié)合，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生即是同學(xué)，同時(shí)又形成一個(gè)“企業(yè)團(tuán)隊(duì)”，從而增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力，使學(xué)生更好的融入到班級(jí)、學(xué)校環(huán)境中，減少其不安全感。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，在學(xué)習(xí)、生活中注意保護(hù)好自己。

最后，在學(xué)生的社交需要方面，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)系，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立起良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信，提高其交流、社交能力。學(xué)校要為學(xué)生提供良好的社交平臺(tái)，例如，通過鼓勵(lì)各種社團(tuán)組織的成立，開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇小團(tuán)體，積極參與活動(dòng)，從而使其社交需要得到良好的滿足。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部因素，推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展

一方面，學(xué)校、教師在藥學(xué)教育中要積極進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，使其想法能夠得到充分的表達(dá)。例如，可以通過開展各種辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前藥學(xué)發(fā)展形勢(shì)、藥學(xué)職業(yè)崗位等表達(dá)出自己的看法，為其提供展示自己的舞臺(tái)，使其尊重需要得到良好的滿足。

另一方面，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生在藥學(xué)職業(yè)方面的發(fā)展，例如，可以通過組織學(xué)生到藥企中進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，感受藥企的職業(yè)氛圍；組織學(xué)生開展藥學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行藥學(xué)宣傳、服務(wù)等；幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，通過加強(qiáng)與藥企的合作，為學(xué)生的就提供保障；為學(xué)生提供良好的科研平臺(tái)或者創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從而使其能夠充分發(fā)揮自身的潛能，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。

結(jié)語

需要層次理論在藥學(xué)高職教育中進(jìn)行應(yīng)用能夠通過協(xié)調(diào)外部環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部因素來滿足學(xué)生的各項(xiàng)基本需求，使自我實(shí)現(xiàn)的需要成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?duì)于學(xué)生的發(fā)展能夠起到非常良好的作用。