成錫妮 興業(yè)縣蒲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 玉林興業(yè) 537820

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)此，需要在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)方法，讓師生在相互溝通與交流中，高效的完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于整合情感與智力因素

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展受情感與智力雙重因素的影響，但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師都存在認(rèn)知誤區(qū)，教學(xué)多采用“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單一化教學(xué)模式，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生做到“學(xué)有所得”，甚至還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象。隨著新課改的實(shí)施，有部分教師開(kāi)始探索解決這一問(wèn)題的方法，提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，這種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有極大的促進(jìn)作用，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入互動(dòng)式教學(xué)方法之后，教師可以通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑反饋給教師，利用這種方法，師生間的溝通與交流大幅度增強(qiáng)，拉近了彼此間的距離，教師不會(huì)再盲目制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也消除了對(duì)任課教師的抵觸情緒，兩者通過(guò)一種情感上的交融，帶動(dòng)了理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“教與學(xué)”環(huán)節(jié)的兩大主體實(shí)現(xiàn)了默契的配合，使得教學(xué)質(zhì)量呈幾何增長(zhǎng)趨勢(shì)逐步遞增，為教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于發(fā)展教師與學(xué)生關(guān)系

教師與學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)最為重要的兩個(gè)主體，若是不能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”的問(wèn)題，也即只識(shí)局部，而不能從全局予以科學(xué)的評(píng)價(jià)。但是教學(xué)過(guò)程又很漫長(zhǎng)，教師與學(xué)生每日朝夕相對(duì)，沒(méi)有良好的師生關(guān)系作為調(diào)劑，只會(huì)讓教師教的更累，學(xué)生學(xué)的更累，所以在這種教學(xué)現(xiàn)狀下運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，給教師與學(xué)生搭建溝通的橋梁，使兩者有意識(shí)、有目的的增進(jìn)對(duì)雙方的了解，無(wú)疑會(huì)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供感情基礎(chǔ)，畢竟小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，心理與生理?xiàng)l件仍舊處于不成熟的階段，此時(shí)教師若是一味的“板著臉”，實(shí)行嚴(yán)苛化教學(xué)，不僅難以讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的這種心理狀態(tài)，在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，先與學(xué)生通過(guò)課上、課下互動(dòng)活動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重任課教師，能因此而對(duì)任課教師所授課程產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)使下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)疑會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量最大化。所以互動(dòng)式教學(xué)與師生關(guān)系之間其實(shí)有一種內(nèi)在的天然聯(lián)系，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以掌握，用于輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

互動(dòng)式教學(xué)方法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師先行轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)理念便是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向盤(pán)[2]，指引著教師的教學(xué)行為，所以若想實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的高效融合，教師有必要從多種途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，為教學(xué)提供科學(xué)化、系統(tǒng)化的支撐，如當(dāng)前適合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念有：

1.能力本位

與能力本位相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念是知識(shí)本位。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)重心在理論知識(shí)的傳授層面上，教師扮演著“知識(shí)的化身”，旨在用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生灌輸無(wú)限多的知識(shí)，學(xué)生只是一種“盛放知識(shí)的容器”。但是隨著教育理念的不斷深化與教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)成效并不能達(dá)到教育活動(dòng)的預(yù)期值，所以為了提升教學(xué)效果，部分教師開(kāi)始積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，也即以互動(dòng)式教學(xué)為媒介，以能力為本位，構(gòu)建新型課堂，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)方法的班級(jí)，雖然在短期內(nèi)不容易見(jiàn)到革新的成效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，這些受能力本位思想影響的學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的應(yīng)用能力與知識(shí)遷移能力非常強(qiáng)，所以這一教學(xué)實(shí)踐就為廣大教師提供了有益參考[3]，也即教師可以在能力本位理念的指引下，將互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，輔助學(xué)生綜合能力的提升。

2.活動(dòng)教學(xué)

與活動(dòng)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念是學(xué)科教學(xué)。從兩者的對(duì)比來(lái)看，學(xué)科教學(xué)重在向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生缺少展示自我的平臺(tái)，所以不容易將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；但是在活動(dòng)教學(xué)中，教師通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，每位學(xué)生都可以在參與活動(dòng)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在不同領(lǐng)域的潛力，將不會(huì)再僅僅局限于“成績(jī)”這一功利化學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]，所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展，教師有必要學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)理念的精髓，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的一種良好方法，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師有目的的引入富有情緒色彩的場(chǎng)景，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度，所以教師不妨從以下幾個(gè)情境種類(lèi)著手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，將互動(dòng)式教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，助力其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)：第一，生活情境。生活情境是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以用一些生活中的實(shí)例，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生多會(huì)覺(jué)得抽象難懂，此時(shí)教師就可以借助生活情境，問(wèn)學(xué)生“一件200元的衣服打8折，最終需要付多少錢(qián)呢？”通過(guò)這樣的例子，能讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，參與課堂討論，所以應(yīng)當(dāng)引起教師的重視；第二，圖畫(huà)情境。圖畫(huà)情境是通過(guò)文字的圖像化，輔助學(xué)生理解的一種情境，例如在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)[5]，教師可以用多媒體播放一些圓形的物體，讓學(xué)生共同尋找圓形物體都有哪些特性，然后再展開(kāi)理論知識(shí)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)有事半功倍的效果。

（三）加入教學(xué)游戲

愛(ài)說(shuō)愛(ài)玩是小學(xué)學(xué)生的天性，不能因?yàn)榧磳⒉饺敫咧?，基于升學(xué)壓力就予以嚴(yán)格的禁止，但是也不能放任學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)在做游戲時(shí)，所以為實(shí)現(xiàn)“兩全”，可以在互動(dòng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的互融，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求與愛(ài)好需求，使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中，高質(zhì)量的完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“比例”的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生理解“什么是比例”，如教師可以帶學(xué)生去操場(chǎng)上，將全班學(xué)生分成兩組，然后在教師說(shuō)出比例后，每組學(xué)生快速站隊(duì)，最后正確率最高的小組為獲勝的小組。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于互動(dòng)式教學(xué)具有的獨(dú)特價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，需要教師給予高度重視，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，采取一些措施優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在交流互動(dòng)過(guò)程中，形成思維的碰撞，逐漸完善知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面、健康的發(fā)展。