韓國民 湖北省遠安縣花林寺小學

“孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心”

——摘自竇桂梅《玫瑰與教育》

2006年9 月3號，在外飄蕩一年零3天的我重新回到了學校。開始學校給我安排的工作是組織學生站隊吃飯和打掃餐廳衛(wèi)生，很“輕松”。可好景不長，不到一個月，三（1）班的班主任兼語文老師請長假了，學校領(lǐng)導(dǎo)就把我這個賦閑在后的家伙從后勤崗位“請”到了闊別一年多的講臺上了。

帶著重新獲得領(lǐng)導(dǎo)賞識的快感往講臺上一站，下面是黑壓壓的一大片（全班近60名學生）。課桌挨著課桌，前面抵到講臺，另外三面靠墻，只留下兩條窄巷子供學生上下座位。三年級學生本就那么好動，不是這兒在講話，就是那兒在玩小玩藝兒，擠擠攘攘，吵吵鬧鬧，一刻也不得消停。剛批評完這個，又要提醒那個。用那時老師們的行話就是標準的“按下葫蘆浮起瓢”。本人當教師以來，一直教小學高年級，“大”學生的組織紀律性當然比這些個三年級的學生好多了。再加上在外飄蕩了一年多了，那此方法，經(jīng)驗，小竅門也早已荒疏了。重上講臺的我，那種幸福感一下子就被這一幫小鴉雀子吵得不知到哪兒去了。以至于每次一聽到上課鈴就犯怵，只是盼望著下課，盼望著放學，好圖個耳根清靜。

不知什么時候，一個叫琛的小男孩進入了我的視線。這是一個五短身材，皮膚黝黑，濃眉大眼的小男生。論身高，在班上僅算中等，比他壯的多、高大的多的學生大有人在。但是班上的同學似乎都很怕他。課堂上，老師上課時，如果有人插嘴，老師要求大家靜下來而收效甚微時，他一句“吵什么吵”，教室里馬上安靜了下來；上自習時，有他坐在講臺上，下面鴉雀無聲……他自己也經(jīng)常自告奮勇的說：“老師，我來幫你管學生?！闭f實話，當時聽他這樣說時，我心里有那么一點點厭他――他的話語里隱隱有一種我說不出的東西在里面――自己還是一個學生，就在說幫老師“管”學生，不知他把自己當成了什么人。但當時我正苦于課堂紀律差，班上紀律亂而頭疼不已。一下子有這樣一味還行之有效的猛藥出現(xiàn)，我也就未可置否的默許了。

于是乎，班上紀律大好。站隊時，他往前一站，一聲令下，又快又靜又整齊；自習課上，真的是連一根針掉到地上都聽得見；課堂上有他時不時的出聲，紀律也大有好轉(zhuǎn)；午休時，別的班上講話的人多得是，我們班上好像沒有人一樣。甚至其他科任老師也讓他幫助管理。學校領(lǐng)導(dǎo)也對我們?nèi)?）班褒獎有加，我也覺得臉上有光。索性把班上的大事小事都交給他去辦。無形之中，他成了班上一人之下，萬人之上的獨裁者……在某些方面，他的作用超過了所有科任老師，有時甚至還超過了我這個中途接手的班主任了。他還被評為優(yōu)秀學生干部，并且還是經(jīng)過班上學生投票產(chǎn)生的。當然，現(xiàn)在看來，這群眾同意里面有許多被同意的成分。

漸漸地，漸行漸遠。他對同學們的管理也無意之中進入一種小霸王的狀態(tài)。從開始的高聲提醒到后來的厲聲呵斥，再到后來的拳腳相加。整隊時，對那些稍有遲緩的同學上去就是幾巴掌，比他高的同學，他跳起來抽別人的耳光。睡午休時，把稍有點不守紀律的同學請到講臺上，趴在凳子上睡，還掀女同學的裙，對老師們的提醒，他也聽不進去，還和科任老師爭吵……他的所作所為，遠遠不是一個小學三年級的學生的正常表現(xiàn)了。到這時，才引起了我的注意，引起了政教處的注意，引起了校長的注意。綜合多方面的意見，我們對他下了猛藥：請來了他的家長，建議家長把孩子帶到醫(yī)院做一下生長激素測定，同時免去他所有學生干部職務(wù)…

后來，他的行為有所收斂，他的這種病態(tài)的行為得到了比較有效的矯正。但是是什么原因，在這樣一個小小的三年級的學生身上出現(xiàn)這樣大的行為偏差呢？我們的教育行為是否變成了教育傷害呢？我思考了好長一段時間。開始我還在追問他是在模仿他的父母還是某個老師，抑或是初中學生的行為，或是影視游戲情節(jié)。我僅僅從小學三年級的學生喜歡模仿這個層面去反思。我反思的還是別的外因，從未在自己身上去尋找問題的癥結(jié)。

有一天，我無意間看到了路西法實驗，我膽戰(zhàn)心驚地讀完了那篇文章。心頭豁然開朗，但也嚇出一身冷汗。心理學家菲利普·津巴多在1971年做過的那個探討人性心理的“斯坦福監(jiān)獄實驗”實驗顯示：好人也會犯下暴行。其實就是強調(diào)情境對人的影響。環(huán)境讓你是獄警，你就趨向暴力；環(huán)境讓你是囚徒，你就趨向畏縮。這種人的性格的變化被他稱為“路西法效應(yīng)”：上帝最寵愛的天使路西法后來墮落成了撒旦。我心頭一震：他的行為變異，不正是因為我們，尤其是我這個班主任在角色上給他安錯了位嗎？從一開始，我默許他那樣做，就是一個錯誤，或者說，我就是為了自己偷懶，不是從培養(yǎng)一個好干部，不是從營造一個班風良好的班集體為目的的一種行為。定位就定錯了，老師在不作為的心態(tài)下作出的定位，那就更是為害不淺啦。

聽說他上初中后，因為頭腦靈活，作風大膽，受到班主任老師的垂青。學習成績非常不錯，好像還是年級前五名。就在他上初三的那年暑假，我在學校做事，他到學校玩，我和他聊了幾句。他說：“我現(xiàn)在不像在小學時了。我就是要努力學習，好好表現(xiàn)，證明給小學老師看，我不是一個調(diào)皮的人?！甭犃怂脑挘矣辛诵┰S欣慰，但馬上就心中一痛：在他內(nèi)心深處，他在恨著我們，恨當年我們把他的干部一擼到底，沒有給他留面子，傷了他的自尊心。如果條件允許，他會不會，或者說他早已在向他當年的“上帝”――當年我們這些教他的這些小學老師宣戰(zhàn)呢？還有這樣一種可能，當年他曾經(jīng)扮演的角色，已經(jīng)在他的心理和行為層面留下了永遠抹不去的印記，在他日后的社會交往中，他會不會習慣于扮演那樣的角色呢？如果真是這樣，我們對他的教育傷害該有多大呀！再有，在那一段時間里，難道對其他同學就沒有造成傷害嗎…… 我不禁頭涔涔而背涼涼了。

一個班集體，或者說任何一個組織，都需要有一個或多個榜樣，作為成員效仿的楷模。也就是我們所說的要發(fā)揮“頭狼”的作用。但在頭狼的培養(yǎng)上，千萬不能放任自流，不然就可能出現(xiàn)我這種路西法的蛻變式的失誤。

那塊愧疚的石頭，若有若無地壓在我的心頭。