王俊義 安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 231201

在世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的大背景下，中國對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往規(guī)模日益擴(kuò)大，人才市場對(duì)大學(xué)生英語口語交際能力的要求也越來越高。大學(xué)作為培養(yǎng)和輸送國際化人才的主要陣地，大學(xué)英語教學(xué)的重要性不言而喻。然而，就目前大學(xué)英語教學(xué)情況來看，如果一味采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式將很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)國際化人才的需求。傳統(tǒng)英語課堂上老師片面注重詞匯和語法講解，而忽略學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語口語不能得到有效的鍛煉。這就要求大學(xué)對(duì)英語教學(xué)模式做出必要調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。英語合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的合作互動(dòng)而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，符合外語語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

1 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。David W. John和Rogger T. Johnson （1999）曾提出合作學(xué)習(xí)的五要素，即：（1）小組成員之間積極的相互依賴關(guān)系；（2）面對(duì)面的相互促進(jìn)作用；（3）無可推卸的個(gè)人責(zé)任；（4）社會(huì)交往技能和小組合作技能；（5）小組內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)。由此可見，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和合作意識(shí)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的作用，突出學(xué)生的主體地位，從而提升英語課堂效率。

2 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中起著積極的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 強(qiáng)化小組合作意識(shí)，樹立學(xué)生的自信心

大學(xué)英語課堂教學(xué)特點(diǎn)是要充分發(fā)揮語言的交際功能，這就要求全體學(xué)生克服不敢開口的壞毛病，積極主動(dòng)地參與到各類課堂語言交際活動(dòng)中去。很多時(shí)候，一些英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生往往因?yàn)楹ε略谌嗤瑢W(xué)面前出錯(cuò)而羞于開口回答問題，在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間都相互熟悉，可以有效緩解這種緊張情緒，從而為學(xué)生營造了一個(gè)相對(duì)寬松和愉悅的討論環(huán)境，這種學(xué)習(xí)模式可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分工協(xié)作，開口發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。隨著練習(xí)次數(shù)的增多，英語語言運(yùn)用能力也自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂由于學(xué)生人數(shù)過多，時(shí)間有限，老師往往采用的是一問一答的口語教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，通過分組討論，使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)，完成課堂教學(xué)效益最大化。通過各類小組討論活動(dòng)，學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)得以凸顯，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成就感，從而會(huì)激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的激情。

2.3 營造全員參與氛圍，體現(xiàn)競爭和發(fā)展精神

在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師通過引入具有競爭機(jī)制的小組活動(dòng)，如對(duì)話表演比賽，口語朗讀比賽，單詞接龍比賽等，然后根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，排出名次。這種比賽形式可以在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，在競爭過程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力顯著增強(qiáng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和自我發(fā)展的能力。

3 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)施方法

合作學(xué)習(xí)模式不僅僅是學(xué)生的配合，同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求。只有深刻理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵并科學(xué)地將其應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中才能更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施方法如下：

3.1 基于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)之前，充分的課前準(zhǔn)備工作是必要的。教師要明確本課教學(xué)任務(wù)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化編排，設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生討論興趣的話題。太簡單的問題往往沒有討論的必要，而太難的問題討論又難以開展。此外，在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果，并在課前做好充分準(zhǔn)備工作。

3.2 合作小組的分組原則

科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是建立在合理的分組之上的,一般情況下教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（賈秋仙，2013），即一方面充分考慮小組成員間個(gè)體的差異，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、性別、能力水平、個(gè)性氣質(zhì)、發(fā)展方向、性格與家庭背景等因素，把具有不同長處的學(xué)生分在同一小組，形成“優(yōu)勢互補(bǔ)”。另一方面要使班級(jí)內(nèi)每一個(gè)小組之間的差異盡可能地小，使各組之間的水平盡量接近。

3.3 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期結(jié)果的有效手段。小組合作學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，其目的是要讓每位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，品嘗成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性為首要目標(biāo)，因此采用積分鼓勵(lì)制的方式不失為一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，即采用小組記分員對(duì)組員參與活動(dòng)次數(shù)的記錄作為平時(shí)成績評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合各小組一學(xué)期下來整體活動(dòng)得分情況進(jìn)而形成每位學(xué)生的最終考核成績。采用成員個(gè)人評(píng)價(jià)和小組綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式可以客觀和有效地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

英語口語一直都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的軟肋，一味采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需求。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全員參與，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并能有效促進(jìn)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的提高。