方 璐，鄭新芳，朱樂(lè)霞，姚娟娟，李紅英

（1.合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥230601；2.邯鄲學(xué)院化學(xué)化工與材料學(xué)院，河北邯鄲056005；3.合肥六中，安徽合肥230061）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的更新，智慧教學(xué)工具逐漸融入高校課堂。智慧課堂是融合以現(xiàn)代技術(shù)手段革新為基礎(chǔ)的智慧方法，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，共同構(gòu)建創(chuàng)造性和交互性的學(xué)習(xí)進(jìn)程。傳統(tǒng)課堂容易出現(xiàn)以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以教師為主體，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而依托超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建的智慧課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移[1]。

1 化學(xué)課程與教學(xué)論課堂前期教學(xué)情況

“化學(xué)課程與教學(xué)論”是我校大二年級(jí)化學(xué)師范生必修的專業(yè)核心課程，具有理論與實(shí)踐并重的課程屬性。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，課程共48 學(xué)時(shí)，選用的是北京大學(xué)出版社編的《新理念化學(xué)教學(xué)論》第二版教材，包含理論篇、技能篇、實(shí)踐篇和教師篇。整個(gè)課程教學(xué)按照“基本教育教學(xué)知識(shí)——教學(xué)案例分析——拓展閱讀——微格訓(xùn)練”的模式進(jìn)行[2]。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教師講解過(guò)多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)少，自主訓(xùn)練過(guò)少的情況。

基于當(dāng)前教育的主旨，結(jié)合學(xué)校的“師范性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，課程的改革思路為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。自主性要求以學(xué)生為主體，教師注重引導(dǎo)、啟發(fā)；在學(xué)法上，注重學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)[3]；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重案例教學(xué)，理論要接地氣，在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合中學(xué)教材去理解化學(xué)教學(xué)原理的相關(guān)知識(shí)。

為了改變滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，這就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在目前形勢(shì)的推動(dòng)下，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，由新興技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生[4]。筆者所在學(xué)校是教室多媒體電腦安裝超星學(xué)習(xí)通智慧課堂軟件,教師和學(xué)生手機(jī)下載安裝超星學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行信息化智慧課堂的形成與整合。

2 化學(xué)課程與教學(xué)論智慧課堂建設(shè)初探

2.1 課程的建設(shè)

教師在超星學(xué)習(xí)通中創(chuàng)建“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程，設(shè)計(jì)課程目錄和章節(jié)，并導(dǎo)入學(xué)習(xí)資料（包含ppt 課件、微課視頻等）。同時(shí)創(chuàng)建班級(jí)，發(fā)送班級(jí)邀請(qǐng)碼給同學(xué)，邀請(qǐng)進(jìn)入班級(jí)（如圖1 所示）。為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師可以在章節(jié)課件中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，比如設(shè)置閱讀課件的速度以及在課件中穿插習(xí)題，用以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 向教師提問(wèn)，教師可實(shí)時(shí)回答或歸納整理后課上重點(diǎn)講解，其他同學(xué)也可參與討論。圖1 是超星學(xué)習(xí)通中“化學(xué)課程與教學(xué)論”的課程頁(yè)面。

2.2 課程的使用

圖1 化學(xué)課程與教學(xué)論智慧課程界面

傳統(tǒng)課堂教師會(huì)通過(guò)點(diǎn)名的形式來(lái)檢查到課率，假設(shè)全班有60 名學(xué)生，點(diǎn)名需要花費(fèi)3 分鐘左右的時(shí)間。而我們采用超星學(xué)習(xí)通中的簽到功能，能在0.5 分鐘內(nèi)就知道學(xué)生的到課情況，同時(shí)也有效地避免了替答到現(xiàn)象。在課堂上，有問(wèn)題需要學(xué)生參與回答時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)通中的“搖一搖”選人功能鍵，由系統(tǒng)隨機(jī)選取一名或多名同學(xué)作答，此措施有效地提高了同學(xué)們的課堂參與率。針對(duì)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的講解，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，制定獎(jiǎng)懲制度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[5]。高校的課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)習(xí)通中設(shè)置討論題，將學(xué)生分小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)通APP 上自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師給予點(diǎn)評(píng)。對(duì)于“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程來(lái)說(shuō)，使用直播功能可以很好地鍛煉學(xué)生們的試講能力。利用學(xué)習(xí)通中的直播功能，學(xué)生不用局限于微格教室，可以在任何一個(gè)普通的教室錄課。在錄課的過(guò)程中，觀摩的同學(xué)們可以在APP中提出實(shí)時(shí)的建議；而回看功能，也為試講的同學(xué)提供了參考。

2.3 課后反饋

圖2 學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況

超星學(xué)習(xí)通具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，可實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并量化學(xué)習(xí)效果。教師發(fā)放作業(yè)，學(xué)生通過(guò)APP 完成提交后，教師可以及時(shí)批改并反饋給學(xué)生，省去了學(xué)習(xí)委員收取和發(fā)放作業(yè)的中間環(huán)節(jié)。圖2 是學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成的情況，全班共59 名同學(xué)，全部完成了教學(xué)設(shè)計(jì)技能課件的學(xué)習(xí)。圖3 是部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)圖，包含完成任務(wù)點(diǎn)數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、參加討論個(gè)數(shù)以及訪問(wèn)課程的情況，并附有詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告，這些都是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的有力支撐。

圖3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)圖

3 教學(xué)感悟

“化學(xué)課程與教學(xué)論”智慧課堂較傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂參與度得到極大提高，加深了師生以及生生之間的交流，教學(xué)效果取得及時(shí)的反饋[6]。但在建設(shè)中也需要注意一些問(wèn)題：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)通中提問(wèn)時(shí)，需要教師積極地去反饋，而這會(huì)花費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力；②智慧教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)乩眯滦徒虒W(xué)手段；③對(duì)于學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師要及時(shí)地查看分析，才能很好地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“化學(xué)課程與教學(xué)論”智慧課堂為期一學(xué)期的建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂為教師和學(xué)生之間的交流搭建了有效的平臺(tái)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升。該課程的教學(xué)方案能為后續(xù)課程的改革與建設(shè)提供一定的參考，未來(lái)在高校相關(guān)課程的教學(xué)改革中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。