程 煒，湯俊梅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉215411）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲成為教育研究領(lǐng)域的熱點問題。2014 年“地平線報告”強調(diào)了“游戲與游戲化”，預(yù)測未來2～3 年，游戲與游戲化、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境將得到廣泛應(yīng)用。2016 年《中國互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書（2015-2016）》中指出寓教于樂的游戲化學(xué)習(xí)日漸成為在線教育的一大亮點。

項目化教學(xué)是目前我國職教課程改革的主要方向，以工作任務(wù)為中心，以項目為載體，融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識、技能的提升[1]。項目化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生實踐能力方面作用顯著，但也存在一些制約因素，使項目化教學(xué)的優(yōu)勢未能完全顯現(xiàn)出來。本文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲應(yīng)用到項目化教學(xué)中，彌補項目化教學(xué)中存在的不足，促進教學(xué)效果的提升。

1 項目化教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂容量大，時間緊，往往弱化理論學(xué)習(xí)

項目化課程是以項目為載體，將多門傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容融在教學(xué)項目中，學(xué)生通過參與項目的實施過程，掌握操作技能，理解理論知識。這一方式提高了專業(yè)課程的教學(xué)效率，但同時也增大了課程的容量[2]。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，為了更完整地完成教學(xué)項目，教師往往會弱化部分理論知識的學(xué)習(xí)，讓位于技能操作訓(xùn)練，這可能與高職人才培養(yǎng)強調(diào)技術(shù)技能型人才相關(guān)，部分教師認(rèn)為學(xué)生更應(yīng)該注重實踐能力培養(yǎng)，理論知識掌握多少對學(xué)生進入一線崗位的工作影響不大[3]。

而事實上，掌握扎實的理論知識是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件，因為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不僅僅是指重復(fù)性動作技能，而是在較復(fù)雜的工作情境中進行分析、判斷和解決問題的能力，這種能力是需要深厚的理論支持的[4]。

1.2 理論呈碎片化，知識體系構(gòu)建困難

項目化教學(xué)是基于工作過程來設(shè)計項目，按工作過程重新構(gòu)建知識體系的教學(xué)。項目化教學(xué)中的知識一般分為理論知識和實踐知識。理論知識是指結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，有固定的答案[5]，如項目化課程中的基本概念、原理、公式等；實踐知識是指結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，是將理論知識應(yīng)用于實踐中產(chǎn)生的，如項目化課程中的基本原理運用于實際項目中的方法、要點等。

項目化教學(xué)是按照工作過程來序化知識，更加注重實踐知識的形成和構(gòu)建，而系統(tǒng)的理論知識以“碎片化”形式融入到項目中，學(xué)生難以形成扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生還未完全正確理解理論知識就開展實踐操作，導(dǎo)致教師要花費較多的時間進行糾正，有時學(xué)生已經(jīng)完成了項目，但對所學(xué)的理論知識仍然沒有一個清晰的認(rèn)識，這些在一定程度上都會影響項目化教學(xué)的效果。

1.3 高職生源多樣化，理論學(xué)習(xí)積極性不高

在國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景下，高職生源呈現(xiàn)出多樣化的特點。既有普通高中畢業(yè)生，也有中職對口單招的學(xué)生，還有中職注冊生。由于教育經(jīng)歷不同，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識參差不齊，而興趣愛好、個性特長以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是千差萬別。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律，無論是哪個生源的學(xué)生，他們對技能操作學(xué)習(xí)的興趣明顯高于理論知識的學(xué)習(xí)，動手操作完成一個項目任務(wù)讓他們有成就感，但枯燥乏味的理論知識學(xué)習(xí)、考試讓他們有挫敗感。此外，他們從小生活在一個被電腦、視頻游戲、手機等數(shù)字科技包圍的時代，無時無刻不在使用信息技術(shù)進行信息交流和人際互動，“數(shù)字原住民”的特點在他們身上有明顯體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為他們生活中的一部分。

2 項目化教學(xué)中引入PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺

近年，游戲化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域越來越熱門。所謂游戲化學(xué)習(xí)[6]，是利用當(dāng)前先進的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)的認(rèn)知理論將知識融入游戲之中（游戲包括虛擬的電子游戲和現(xiàn)實生活中的實際游戲），其最終目標(biāo)是將枯燥乏味、難以理解的知識通過游戲體驗的方式進行傳遞，讓學(xué)生在輕松愉快、積極的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。

本文提出將PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺用于項目化教學(xué)理論學(xué)習(xí)中。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺是臺灣大學(xué)葉丙成教授團隊開發(fā)的一款將游戲和教育相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)游戲，其世界觀是領(lǐng)地爭奪，知識點以城池的方式呈現(xiàn)，教師通過后臺管理系統(tǒng)將課程的練習(xí)、測試等導(dǎo)入，學(xué)生通過完成課程的答題來攻城占地，也可以團隊合作游戲的形式來攻克難關(guān)、對戰(zhàn)等，完成情況以排行榜、徽章、積分的形式呈現(xiàn)。

圖1 學(xué)生界面

圖2 教師界面

項目化課程實施中，首先教師梳理項目涵蓋的知識點，構(gòu)建知識圖譜，建立課程知識點題庫，按照課程進度選擇試題組成項目試題卷，并設(shè)置好完成時間。試題卷按照難易程度分為基礎(chǔ)卷和提升卷。兩種類型試題卷完成時間段不同，基礎(chǔ)卷一般在開始項目任務(wù)之前完成，主要是概念性的知識點，用以保障項目順利實施；提升卷一般在項目總結(jié)的時候完成，主要是應(yīng)用型的知識點，用以檢查學(xué)生的理解程度。

學(xué)生進入界面后會有自己的領(lǐng)地，每個人必須通過答題來擴張領(lǐng)土。在答題的過程中，PaGamO 的游戲頁面會顯示能量值，隨著答題數(shù)增加，能量會持續(xù)降低，若學(xué)生答錯，則能量消耗加快，這樣可促進學(xué)生更謹(jǐn)慎答題。由于PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺的使用時間段沒有限制，但為防止學(xué)生沉迷其中，每天答題時間最多為1 小時。學(xué)生答題結(jié)束后，可以通過個人學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)查看答對率，在題目列表中查看所有答對與答錯的題目，針對答錯列表里的題目進行訂正，達(dá)到再次復(fù)習(xí)和弱點加強的效果，方便學(xué)生了解自己的弱點，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

圖3 PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺在理論學(xué)習(xí)中的作用

教師通過后臺管理界面看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生答題正確率，了解全班同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況，也能追蹤每位同學(xué)的答題狀況，診斷學(xué)習(xí)情況，還可通過分組功能，對不同層次的學(xué)生發(fā)布不同難度的試題，實現(xiàn)因材施教[7]。

3 項目化教學(xué)中引入PaGamO 的效果評價

本文以高職項目化課程“藥品分析與檢驗”為例，通過創(chuàng)建課程的知識圖譜，梳理理論知識點，完善理論題庫，導(dǎo)入到PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺。選取生源類型相同的兩個班進行對照實驗，其中藥品1 711 學(xué)生數(shù)38人、藥品1 712 學(xué)生數(shù)41 人，兩個班均為高中統(tǒng)招生源，生源質(zhì)量相近，藥品1 711 作為對照班，采用項目化教學(xué)模式，藥品1 712 為實驗班，采用“PaGamO+項目化教學(xué)”模式。通過摸底測試和期末成績的對比，驗證PaGamO 對項目化教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的作用，并運用調(diào)查問卷和訪談的方式了解學(xué)生對PaGamO 的反饋。

3.1 理論成績對比分析

課程開始之前，對兩個班進行了專業(yè)知識摸底測試，對照班測試平均分為46.38 分，實驗班平均分為44.89 分，摸底測試對照班比實驗班高1.49 分，總體水平相當(dāng)。學(xué)期末，課程考核包括理論考核和技能考核。其中對照班理論考核平均分為75.35 分，技能考核平均分為81.28 分，實驗班理論考核平均分為86.63 分，技能考核平均分為80.44 分，兩個班技能考核均分相差0.84 分，而理論考核均分相差11.28 分。通過以上數(shù)據(jù)說明在項目化課程中引入PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生理論成績的提升有積極作用。

圖4 對各自教學(xué)模式下理論學(xué)習(xí)效果的對比

圖5 實驗班對PaGamO 教學(xué)效果的評價

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

以問卷調(diào)查的方式分別采集了對照班和實驗班對各自教學(xué)模式下理論學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如圖4 所示。實驗班中有65.85%的學(xué)生認(rèn)為“PaGamO+項目化教學(xué)”下理論學(xué)習(xí)效果好，比對照班高了近37%，這說明PaGamO 在提高理論學(xué)習(xí)效果方面獲得學(xué)生的肯定。

此外，實驗班中100%的學(xué)生接受PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺，85%的學(xué)生認(rèn)為PaGamO 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，78%的學(xué)生認(rèn)為在PaGamO 上進行理論學(xué)習(xí)輕松愉快，68%的學(xué)生為了更好地完成PaGamO 中游戲任務(wù)增加了學(xué)習(xí)時間，80%的學(xué)生非常愿意向他人推薦PaGamO。

以上調(diào)查結(jié)果充分說明了PaGamO 游戲化教學(xué)平臺在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造良好理論學(xué)習(xí)氛圍、提高理論學(xué)習(xí)積極性等方面的正向作用。

4 總結(jié)

在信息化時代下，如果僅僅告訴學(xué)生要好好學(xué)習(xí)是無法激發(fā)學(xué)習(xí)動力的，如何把學(xué)習(xí)變成有趣的事情，尤其是如何在項目化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，是高職教師需要好好思考的問題。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺為大家提供了一個與眾不同的思路，通過在線平臺拓展了有限的課堂時間，把游戲與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的動力。

理論學(xué)習(xí)的特點是重復(fù)，當(dāng)某一個知識反復(fù)地出現(xiàn)，且不斷地通過練習(xí)被鞏固，學(xué)生不想掌握好這個知識點都不太容易。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺將原本枯燥的重復(fù)變得生動有趣，將沉浸的時間拉長，當(dāng)然這也對教師構(gòu)建理論知識框架，理清知識點間的邏輯等提出較高要求。