孟顯嬌 魏偉

摘? ?要：電路課程是電子類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學模式中存在很大弊端，很難達到好的教學效果，因此本文將仿真軟件Multisim應用到該課程教學過程中，以電路課程中的疊加定理及戴維寧定理為例，對定理內(nèi)容進行仿真分析，結(jié)果表明，引入仿真軟件Multisim到電路課程教學中，可以加深學生對于定理內(nèi)容的記憶和理解，輔助學生進行習題驗證，對學生實驗環(huán)節(jié)也能起到積極促進作用。

關(guān)鍵詞：電路? Multisim? 應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（a）-0193-02

1? 電路課程中存在的問題

電路課程特點是概念多，理論性強，公式推導過程復雜，學生學習過程中往往找不到內(nèi)容重點，也很難將所學知識應用到具體實際電路中，主要原因如下：

1.1 教學模式單一

傳統(tǒng)的授課模式以教師板書結(jié)合PPT形式為主，教學模式單一，加之電路課程定理多，證明完全由教師進行數(shù)學推導，缺少學生獨立思考、探究、創(chuàng)新設計等環(huán)節(jié)，很難調(diào)動學生學習積極性。此外，課程教學內(nèi)容與實際應用差別較大，學生學完后，只會解題，不會應用到實際電路中，這勢必會造成理論知識和實際應用的脫節(jié)。

1.2 實驗環(huán)節(jié)薄弱

實驗方面主要問題是實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏設計性、綜合性的實驗項目，實驗課的進行方式主要依靠實驗教師的講解、演示，學生只是按照教師要求機械的完成實驗項目，記錄數(shù)據(jù)，學生的學習比較被動。

2? Multisim仿真軟件在電路課程中的應用優(yōu)勢

基于以上電路課程中存在問題，將Multisim仿真軟件應用到電路課程中，改變學生被動學習局面，加強理論學習和實際電路應用的聯(lián)系，使課堂教學向著應用型，創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

Multisim有豐富的仿真分析能力，能夠快速、高效地對電路進行設計和驗證，電路課程中采用Multisim仿真軟件進行電路的構(gòu)建，對定理進行證明，利用虛擬儀器電壓表、電流表，可以更加直觀，形象的展示定理結(jié)論，驗證定理內(nèi)容，過程簡便高效，不受時間、場地的限制。通過這種方式，學生能夠更深入的理解電路定理的內(nèi)容，課后也能通過仿真軟件自主分析、設計電路，能有效提高學習效率，并給學生帶來學習興趣。

3? Multisim仿真軟件在電路課程教學過程中的應用

為了進一步展示Multisim仿真軟件的應用效果，本文設計采用Multisim仿真軟件對電路課程中的疊加定理以及戴維寧定理進行驗證，避免傳統(tǒng)授課中采用純粹的公式推導而導致學生失去學習信心現(xiàn)象發(fā)生。

3.1 疊加定理

疊加定理是電路可加性的反映，是線性電路中非常重要的定理內(nèi)容，采用Multisim仿真軟件對該定理進行驗證，過程如圖所示：

根據(jù)仿真結(jié)果分析，圖1中電壓表讀數(shù)為圖2與圖3中電壓表讀數(shù)之和，圖1中電流表讀數(shù)為圖2與圖3中電流表讀數(shù)之和，直觀驗證疊加定理的正確性。

3.2 戴維寧定理

戴維寧定理是電路化簡的一種有效手段，利用Multisim仿真軟件可以對所做相關(guān)題目進行驗證，下圖為驗證舉例：

圖4和圖5中負載RL上的電壓電流相等，說明兩個電路對負載來說效果等效，可以用來校驗習題準確性;另外，在戴維寧定理實驗方面，先以仿真實驗為基礎(chǔ)，再到實驗室進行實際連接，學生能更容易理解定理內(nèi)容，進而完成實際電路實驗。

4? 教學效果分析

將Multisim仿真軟件應用到電路課程教學中，采用具體電路進行仿真驗證，在課堂教學、課后作業(yè)以及實驗三方面效果都有了明顯的改善。課堂教學方面，枯燥的公式推導變成直觀的結(jié)論，學生更容易接受理解，大大提高學生學習的主動性。作業(yè)方面，學生充分利用仿真軟件進行答案的校驗，提高做題準確率，也鍛煉了學生思考、分析問題能力。實驗方面，有仿真軟件作為實驗支撐，學生不再是機械重復實驗老師的操作，能夠自主設計探究一些新的實驗方法，創(chuàng)新思維能力及實踐能力方面都有很大提高。

5? 結(jié)論

綜上所述，將仿真軟件Multisim仿與電路理論授課相結(jié)合，能一定程度的解決傳統(tǒng)教學模式存在問題，加深學生對于知識的理解，提高學生的學習興趣，還可以很好的培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新設計能力。

參考文獻

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