李晚晴

摘 ? 要：目前各地方的高職院校中，藝術(shù)類專業(yè)過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與課程，對(duì)該專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力產(chǎn)生了一定的消極影響。而藝術(shù)專業(yè)教師作為教學(xué)活動(dòng)的第一線，對(duì)于學(xué)生的影響更大。因此本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究背景，以提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生結(jié)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，探討藝術(shù)學(xué)院教師如何通過教學(xué)改革來解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?地方高職 ?就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（b）-0232-02

在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念應(yīng)運(yùn)而生，其作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新形態(tài)，對(duì)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有著重要作用。尤其是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，長期重專業(yè)輕文化的教學(xué)形式，以及教師對(duì)于實(shí)踐能力的輕視，更是不利于學(xué)生在畢業(yè)后的發(fā)展。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，并進(jìn)而提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成了許多高職藝術(shù)學(xué)院教師的第一目標(biāo)。

1 ?現(xiàn)階段藝術(shù)類高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)方向不確定

在當(dāng)前的高職院校中，藝術(shù)院系以及相關(guān)專業(yè)已經(jīng)比較普遍存在，但是藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后，有一部分畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)就業(yè)方向不明確的現(xiàn)象[1]，有相當(dāng)一部分的學(xué)生甚至不會(huì)選擇自己的專業(yè)。因?yàn)樵谌珖斜究圃盒！⒏呗毟邔Ｒ约爸袑Ｔ盒Ｖ?，有藝術(shù)類專業(yè)的院校不在少數(shù)，專業(yè)的藝術(shù)院校在教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，由此造成了畢業(yè)生之間的競爭力十分嚴(yán)重，而高職學(xué)生的專業(yè)能力缺乏一定的競爭力，由此就造成一些畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)難題，被迫無奈之下只能選擇改行。

1.2 從業(yè)要求高

藝術(shù)類職業(yè)和其他職業(yè)相比起來，對(duì)從業(yè)者的要求更高，需要從業(yè)者有良好的專業(yè)技能，以及優(yōu)秀的想象力和創(chuàng)造力。而有部分藝術(shù)類畢業(yè)生在畢業(yè)后疏于自我管理或因其他原因影響到專業(yè)技能水平的保持[2]，由此造成了專業(yè)技能下降，無法很好地滿足職業(yè)要求。

1.3 創(chuàng)業(yè)能力不理想

當(dāng)前，我國的培訓(xùn)教育行業(yè)發(fā)展得如火如荼，但是并不意味著從業(yè)者們都發(fā)展得很好。很多高職藝術(shù)類畢業(yè)生，在畢業(yè)后都會(huì)選擇自己開設(shè)培訓(xùn)班。但是因?yàn)殚L期重視專業(yè)課，忽視文化素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的原因，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，極易失敗。

2 ?藝術(shù)學(xué)院教師如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提升學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力

2.1 高職藝術(shù)類教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，是目前信息技術(shù)發(fā)展的最新形式，它將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)體型行業(yè)進(jìn)行深度結(jié)合，通過對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行合理的分配，提升全社會(huì)的生產(chǎn)力，并進(jìn)而提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在對(duì)于每個(gè)行業(yè)的從業(yè)者提出更高要求的同時(shí)，也降低了從業(yè)門檻。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各行業(yè)間的壁壘已經(jīng)不再是“銅墻鐵壁”，“跨界”甚至成為了一種潮流，互聯(lián)網(wǎng)的易獲性，改變了傳統(tǒng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的形式，“在家就業(yè)”、“車庫創(chuàng)業(yè)”等等已經(jīng)是很平常的一件事。

但是有機(jī)遇的同時(shí)，就伴隨著挑戰(zhàn)。高職藝術(shù)類教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的第一線，只有利用好互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)，不斷地繼續(xù)寧變革與創(chuàng)新，才能為提高教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力起到推動(dòng)作用。

2.2 藝術(shù)類教師應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)中，都是以專業(yè)為主要教學(xué)方向，而文化類課程所占的權(quán)重就相對(duì)較低，而實(shí)踐類活動(dòng)的安排就更是少之又少了。教師在日常的教學(xué)中，不可固執(zhí)地堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)，研究新的教學(xué)形式，對(duì)于一些不需要實(shí)際教學(xué)場所的課程，可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課、線上考核，使得教學(xué)活動(dòng)不再拘泥于教室、排練廳等等[3]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

除了教學(xué)形式，在教學(xué)課程的改革上，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)思維。對(duì)于一些沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文化課程，應(yīng)該降低其教學(xué)比重，甚至取消，以此來節(jié)約教學(xué)資源，并將多余的教學(xué)資源進(jìn)行合理的再分配，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為各藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)立合理的課程，提高教學(xué)效率。

最后，還可以加大實(shí)踐課程和活動(dòng)的比重。高職類的畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)的主要目的是以就業(yè)為主的，因此教師在日常教學(xué)中，要盡量拋棄掉過于傳統(tǒng)的理論性教學(xué)，積極組織學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。并且可以積極引入目前流行的互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)實(shí)模擬技術(shù)，比如可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生引入模擬設(shè)計(jì)類的軟件，以此達(dá)到在降低學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)成本的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平?；蛘呖梢越M織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬演練，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 教師要做好自我學(xué)習(xí)與管理

在信息化的社會(huì)，有兩件事情東西是不能停下來的，那就是改變和學(xué)習(xí)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的出現(xiàn)，更是加速的全社會(huì)知識(shí)體系的快速迭代。如果故步自封，不進(jìn)行自身的改變與學(xué)習(xí)，最后終將落后于社會(huì)發(fā)展的步伐。

因此，高職藝術(shù)學(xué)院教師要首先做好自身的學(xué)習(xí)與管理，不斷接觸和學(xué)習(xí)目前走在前沿的互聯(lián)網(wǎng)思維，并將這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思維，與教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，為優(yōu)化授課方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做好理論準(zhǔn)備。

其次，在日常的工作中，教師可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)[4]，并且定期召開內(nèi)部研討交流會(huì)，就近期所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行互相分享，并且在分享過程中，可以進(jìn)行模擬教學(xué)，通過互相扮演教師和學(xué)生的角色，互相提出問題，并進(jìn)行解答，在提高自身對(duì)于新知識(shí)講解能力的同時(shí)，也可以為其他的教師提供可參考的范例。

最后，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，以多媒體的形式，向?qū)W生宣傳藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)方向和各種相關(guān)職業(yè)的從業(yè)要求，除此之外，還可以向?qū)W生講授一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生做好未來的職業(yè)規(guī)劃建議和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生在畢業(yè)前就做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)水平以及創(chuàng)業(yè)存活率。

2.4 藝術(shù)類教師要以尊重人性為內(nèi)涵

不僅是互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展中，都離不開人的參與，可以說人性的光輝，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展與更新。藝術(shù)類教師要將互聯(lián)網(wǎng)思維深刻的根植于日常的教學(xué)管理中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題，要在平等交流的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行溝通與引導(dǎo)，一定要杜絕“一刀切”的情況出現(xiàn)。

學(xué)生作為人生觀、世界觀與價(jià)值觀都沒有完全成形的個(gè)體，雖然你對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的接受能力，但是卻缺乏對(duì)于事物的辯證解讀能力，而教師在這種情況下，一定不能以自己的三觀來對(duì)學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知能力出現(xiàn)一定的偏差。要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)其去了解學(xué)習(xí)一些新鮮事物，例如，一些專業(yè)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)選擇將學(xué)習(xí)的專業(yè)作為自己的職業(yè)，可能會(huì)在空余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為提出批評(píng)，而是應(yīng)該在保證學(xué)生日常學(xué)習(xí)不被影響的情況下，鼓勵(lì)其進(jìn)行跨界創(chuàng)業(yè)，因?yàn)榭缃缭诨ヂ?lián)網(wǎng)思維中是很重要的，跨界可以促進(jìn)創(chuàng)新融合，學(xué)生在自身能力無法滿足未來職業(yè)要求的情況下，只有積極地進(jìn)行創(chuàng)新與融合，才能實(shí)現(xiàn)自身的成長。

3 ?結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維作為信息化高速發(fā)展的最新形式，可以加速傳統(tǒng)行業(yè)模式的更新，提高社會(huì)發(fā)展水平。對(duì)于傳統(tǒng)的藝術(shù)類高職教育，引入互聯(lián)網(wǎng)教育思維對(duì)于減少教育成本，提高教學(xué)效率和學(xué)生的社會(huì)競爭力有著極大的促進(jìn)作用，藝術(shù)學(xué)院也應(yīng)該積極做好自我學(xué)習(xí)與管理，打破傳統(tǒng)束縛，不斷優(yōu)化教學(xué)流程與內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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