趙莉娜

摘要：為了更好地培養(yǎng)學生“融合信息”“提升自我”“協(xié)作學習”等能力與素養(yǎng)，民辦高校將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入思政課教學活動，它以個性化、數(shù)字化、互動式學習為主要方式。在慕課背景下，通過了解、運用翻轉(zhuǎn)課堂，對增強思政課堂的時效性展開論述，旨在探索出一個更加適合民辦高校思政課教學模式的課堂呈現(xiàn)方式。

關鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0061—02

近年來，慕課在國內(nèi)一些高校教改議程中引起了相關專家的足夠重視，當前民辦高校也應形勢所驅(qū)在引入高校思政課教學方面進行了深入的探索，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動智能、云技術，具有交互、開放式的功能是其最大的特點。

在慕課大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂擁有了更廣闊的發(fā)展平臺，而作為民辦高校思想政治教育教學的一線工作者，首先要以求真務實的工作態(tài)度，根據(jù)教學內(nèi)容進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進一步思考它給傳統(tǒng)教學帶來的巨大沖擊，同時積極鉆研思政課改革在“慕課”時代所擁有的機遇與挑戰(zhàn)，革故鼎新，推陳出新。將反轉(zhuǎn)課堂教學引入新時代思政課教育教學。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

進入新世紀，一些西方發(fā)達國家，率先對教育教學模式展開深入研究，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，取得了很大進展，翻轉(zhuǎn)課堂教學形式逐漸開始更加引起了教育界的重視，這種新的教學模式開始以更快的速度、更廣闊的平臺發(fā)展起來。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指，學生課前可以通過多種途徑、手段，借助信息網(wǎng)絡等媒介，率先學習所要學習的知識，在課上以提問、討論的方式和老師同學交流，鞏固提升知識點的一種新的教學方式，它與傳統(tǒng)教學模式有著巨大的區(qū)別。

二、慕課背景下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是“慕課”視閾中互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的產(chǎn)物

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，基本是：教師錄制好教學視頻，提前發(fā)給學生，或是學生登陸慕課平臺，自主學習基本知識點。如此模式下學生可以選擇任何自己方便的時間、地點來學習，克服了傳統(tǒng)思政課人數(shù)眾多，學生學習效果不佳的缺陷。

（二）學生的學習方式具有多樣性的特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式引入思政課課堂，可以使學生通過教學視頻預先學習課程內(nèi)容，使教學方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。尤其思政課具有極強的時效性和熱點性，更容易激發(fā)學生學習討論的積極性和熱情。學生在平臺上暢所欲言，各抒己見。同時，在學習時間與地點的選擇上，學生也更加自由靈活。大數(shù)據(jù)時代，學生們用手機隨時隨地都可以學習。再者，視頻教學的方式，使得學生可以結合自身掌握程度把握學習進度，可以隨時根據(jù)需要中斷視頻播放，對于自己不理解之處，以查閱資料或是請教他人來解決，有效彌補了傳統(tǒng)思政課堂的不足。

三、慕課背景下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂應用策略

（一）主要步驟

民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施具體包括：預備階段，教師要全面掌握課程的教學目標，包括每節(jié)課的難點重點，提前將有關思政課的知識、觀點、教學內(nèi)容以視頻的方式發(fā)布給學生。學生通過教師的講課視頻，結合教材，預先學習教學內(nèi)容，不理解之處做好記錄。課堂實施階段，根據(jù)提前觀看的視頻內(nèi)容以及課前記錄的疑難問題，學生開始向老師提問，同時也可以和其他人討論、交流，教師要對學生的提問、討論做好記錄，歸納總結，給予學生重點指導。課堂總結階段，教師對學生的問題給予解答，同時歸納出本節(jié)課教學重點、難點，布置課后作業(yè)，鞏固本節(jié)課知識點。教師在此過程中需要耐心解答學生的問題，才能促進師生之間的互動。

（二）優(yōu)勢分析

1.教學模式革故鼎新

有別于傳統(tǒng)思政課堂，思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式首先強調(diào)課堂上教師要把更多的時間留給學生，為他們研討、互動辯論提供時間和機會。具體來說，就是師生角色互換，過去教師講課學生聽課，現(xiàn)在學生講問題、說觀點，教師解答、歸納總結。教師更加注重學生獨立思考、自主回答問題，甚至能夠主動提出一些觀點。通過將更多的時間留給學生，讓他們充分交換觀點，交換信息，共學互勉，有效促進了對知識的消化吸收。

2.移動互聯(lián)及多媒體資源大放異彩

教師上課之前就可以將需要學生觀看的教學視頻發(fā)給學生，這樣，學生可以隨時在碎片化零散的時間里觀看視頻。而在思政課翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以利用多媒體，播放比較重要的，需要學生討論加深理解的視頻和有關資料，同時將課堂大主題交給學生，讓學生發(fā)揮主體作用，充分討論，互相交流，當然，思政教師也需要在大方向上給予指導。同時課下通過網(wǎng)絡平臺，有更多的時間和機會加強了師與生之間、生與生之間的互動、交流，有效吸引了學生的興趣，提升了學生的學習積極性，實現(xiàn)師生共同進步。

3.課堂氛圍群情激昂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使課堂教學形式呈現(xiàn)出多樣化、靈活性等特點。例如教師可將學生分組，按小組分別進行知識的講授、討論和交流。如此輕松自由的課堂氛圍更加適合民辦高校學生特點，其打破了課堂沉悶的氣氛，更好地幫助學生有效地學習知識，增強了對思政課的學習興趣。通過這種方式，一方面學生可以習得思政課的教學內(nèi)容，另一方面還可以獲取更多的書本上沒有的時事政治、黨的大政方針、國情國史等方面的知識。拓寬了知識渠道，便于學生形成更加系統(tǒng)的思政知識體系，提升自己的道德素養(yǎng)與政治素養(yǎng)。

（三）應注意的問題

第一，對教師及學生的角色定義要準確。和傳統(tǒng)教學不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是引導者，在將教學知識點傳授給學生的過程中，強調(diào)學生的主體地位，教學過程中更加注重學生主觀能動性的發(fā)揮，進而達到增強民辦高校思政課育人功能的作用。第二，思政課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂使學生擁有了更加充分的自由，并掌握著課堂的主動權。但這并不意味著學生就可以任意妄為，對于維持正常的課堂秩序，保證正常教學活動，教師依然要承擔首要責任，確保學生能夠高效學習。第三，教師要對學生在課堂上的表現(xiàn)作出評價，以此作為學生成績考核的標準之一，進而激勵學生更加積極地參與課堂討論等環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學中的積極作用。

四、結語

總之，“慕課”以課程的開放性、多主體的交流互動、微視頻的自主學習等特征沖擊和挑戰(zhàn)著思政課的教學，也為困擾多年的民辦高校思政課教學矛盾提供了解決的手段和途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”促使思政課由傳統(tǒng)以“教”為主向以“學”為主的教學方式逐步蛻變，通過教學過程中傳授知識、學習知識、鞏固知識順序的顛倒，使師生角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式的革新。如此借助慕課平臺將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入民辦高校思政課堂課，是對傳統(tǒng)教學的有益突破、質(zhì)的創(chuàng)新，必將對提高思政課教學水平起到積極作用。

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責任編輯：劉健