■裴連群/齊魯醫(yī)藥學(xué)院

一、前言

當(dāng)今時(shí)代是二十一世紀(jì)蓬勃發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這個(gè)指數(shù)爆炸的信息化年代，教學(xué)者的教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者吸收營(yíng)養(yǎng)的方式，甚至是工作者的工作方式都在各自基礎(chǔ)上有著更深層次方面的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的崛起，預(yù)示著在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)也有互聯(lián)網(wǎng)這一元素的加入。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施，在這一網(wǎng)絡(luò)元素的幫助下顯得更加簡(jiǎn)單可行。教育者可以利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)向?qū)W習(xí)者展示圖片、視頻、音樂(lè)等為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)者可以利用多媒體技術(shù)查找所需的學(xué)術(shù)資料及學(xué)術(shù)背景等，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)識(shí)，內(nèi)容準(zhǔn)備的更加充分，為學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)核心地位奠定了基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了知識(shí)與情感基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是改變舊的教學(xué)模式，從教學(xué)者一味的灌輸知識(shí)、下發(fā)必要的作業(yè)、學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n時(shí)學(xué)習(xí)者根據(jù)所定的目標(biāo)，攜帶著問(wèn)題通過(guò)多媒體如照片、音樂(lè)、短視頻等亦或是運(yùn)用與教育者、其他學(xué)習(xí)者討論交流的方式尋找問(wèn)題的答案，下課時(shí)根據(jù)自己的喜歡和興趣的溫書(shū)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固這種創(chuàng)新型教育教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者擔(dān)任主人翁的身份，教育者擔(dān)任輔助者的身份，教育者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間討論交流學(xué)術(shù)內(nèi)容，促進(jìn)共同進(jìn)步與和諧發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是淡化教育者在課程學(xué)習(xí)上的主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課程方面自我反思學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互幫互助、和諧發(fā)展的一種創(chuàng)新型教育方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位更加突出，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，思維方式更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂在世界上有許多精彩的案列，其中一例是美國(guó)石橋小學(xué)數(shù)學(xué)課上翻轉(zhuǎn)課堂的精彩運(yùn)用。他們的學(xué)習(xí)模式是在課下觀看和研究出色教育者所錄制的教育教學(xué)視頻。在課上時(shí)，學(xué)習(xí)者互相溝通交流，向教育者提出所疑惑的問(wèn)題點(diǎn)，教育者幫助引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者高效率高質(zhì)量地完成練習(xí)題。教育者根據(jù)一個(gè)軟件檢測(cè)學(xué)習(xí)者在課下觀看視頻的實(shí)際情況，這一軟件的實(shí)施，可以有效避免學(xué)習(xí)者混水摸魚(yú)的情況。這種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，可以給予學(xué)習(xí)者與教育者高品質(zhì)的體會(huì)與感悟。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)分析

這種創(chuàng)新型的教育方式，相較于新課程改革前的教育方式而言，有一定的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，同時(shí)也存在弊端需要教育者引以為戒。

（一）優(yōu)點(diǎn)分析

首先翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)地利用自己的感官汲取精神營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)代的教育觀已然被扭曲，學(xué)習(xí)者被比喻為做題和考試的機(jī)器，機(jī)械地重復(fù)操作。而翻轉(zhuǎn)課堂把扭曲的教育觀一步步端正，遵循了教育教學(xué)的初衷，把培養(yǎng)人看成教育的首要目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力和思維創(chuàng)新的獨(dú)特方式。再者，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教育者之間的關(guān)系更加和諧融洽，不再是教育者高屋建瓴地“講”，學(xué)習(xí)者機(jī)械地“聽(tīng)”這種具有分層高低的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教育者與學(xué)習(xí)者具有平等的地位，教育者尊重贊賞并且?guī)椭龑?dǎo)學(xué)習(xí)者。其次，舊式教學(xué)方式是教育者“喂”學(xué)習(xí)者知識(shí)，具有一定強(qiáng)迫性，教育者沒(méi)有給予學(xué)習(xí)者觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。新式教學(xué)方式是學(xué)習(xí)者主動(dòng)汲取學(xué)術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在遭遇困難瓶頸時(shí)，向教育者尋求協(xié)助與支援。此外，這種教育教學(xué)方式可以最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與能力方面的掌握程度，挖掘更深層次的學(xué)術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐到日常生活當(dāng)中，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)與生活是密切相連的。

（二）缺點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂主張的是自主探索性，教育者的關(guān)注點(diǎn)不能普及到每位學(xué)習(xí)者，這就無(wú)法防止會(huì)有一些魚(yú)目混珠的學(xué)習(xí)者在其中混水摸魚(yú)。

此創(chuàng)新型模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極大膽地討論問(wèn)題，雖說(shuō)活躍了課堂氛圍，但是也會(huì)引發(fā)秩序無(wú)法控制的場(chǎng)面。這就要求教育者有高強(qiáng)度的約束管控班級(jí)秩序的能力。

學(xué)習(xí)者從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換有著明顯差距，對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)造成一定程度上的沖擊，學(xué)習(xí)者需要有一段過(guò)渡時(shí)間來(lái)緩沖適用。

學(xué)習(xí)者會(huì)因家庭、智力、性格等因素在汲取學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢上有所不同，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特性。例如沖動(dòng)型的學(xué)生往往會(huì)注重解決問(wèn)題的速度而非精度，沉思型的學(xué)生會(huì)更加注重解決問(wèn)題的精度而非速度。面對(duì)學(xué)習(xí)者的自身獨(dú)特性，教育者應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分階段教學(xué)，實(shí)行因材施教的教育教學(xué)方法。然而，翻轉(zhuǎn)式的教育教學(xué)方法在一定程度上忽略了“因材施教”，這不僅使得學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)質(zhì)量顯得層次不齊、效益低下、發(fā)展失衡，也會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心，易于使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是在教育教學(xué)過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)并存的創(chuàng)新型模式，教育者應(yīng)當(dāng)趨利避害，在翻轉(zhuǎn)課堂的不足方面作出有效措施積極改善。為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，教育者應(yīng)當(dāng)完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身文化意識(shí)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者融合到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中奠定基礎(chǔ)，以便于引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)課堂的氣氛。

四、翻轉(zhuǎn)課堂順利結(jié)合到教育教學(xué)中的措施

（一）激發(fā)自我學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)習(xí)者在主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)反思過(guò)程中或多或少會(huì)有不足之處，教育者應(yīng)當(dāng)竭其所能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)汲取學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，以便于完全施展新型教育模式帶給學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用。從舊式的教育教學(xué)方法過(guò)渡到新型的教育教學(xué)方法，需要教育者教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)汲取學(xué)科知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)有效率地順應(yīng)創(chuàng)新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）增加教育者與學(xué)習(xí)者課上課下的溝通機(jī)會(huì)

課上的教育者與學(xué)習(xí)者的溝通主要是幫助學(xué)習(xí)者在獨(dú)立主動(dòng)汲取學(xué)科內(nèi)容方面做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)知識(shí)漏洞以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的思維方向，避免“牛角尖”行為。課上的溝通機(jī)會(huì)相對(duì)于課下的而言比較充足，但也要求教育者充分的利用這些機(jī)會(huì)，給予學(xué)習(xí)者專業(yè)性的知識(shí)建議，了解學(xué)習(xí)者的不足之處，幫助他們補(bǔ)充彌補(bǔ)不足。

課下時(shí)，教育者需要運(yùn)用多種手段方法創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。比如，家校合作這種溝通方式是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展為間接目的的溝通方式。教育者還可以組織分團(tuán)隊(duì)式地溝通來(lái)了解學(xué)習(xí)者的進(jìn)來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)學(xué)習(xí)者與教育者敞開(kāi)心扉地溝通，教育者可以清楚明白地了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接納程度到達(dá)何種層次，學(xué)習(xí)者可以察覺(jué)到知識(shí)的漏洞，對(duì)不理解的知識(shí)方面有恍然大悟的覺(jué)醒。教育者可借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，這也不失為一個(gè)良策。

（三）完善教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

一方面，教育者應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或詢問(wèn)相關(guān)人員補(bǔ)充完善教育教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)習(xí)者有章可循，避免出現(xiàn)知識(shí)紕漏等問(wèn)題。

另一方面，教育者針對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)輸送，以符合各個(gè)階段及不同知識(shí)層面的教育教學(xué)的內(nèi)容要求為目標(biāo)。

完善教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)是不可能完成的，需要付出大量的心血。使教育教學(xué)知識(shí)更加豐富多彩，學(xué)習(xí)者汲取教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)得到更深的理解與感悟。教育知識(shí)全方面完備的條件是教育者分階段對(duì)學(xué)習(xí)者作出專業(yè)性的分析評(píng)價(jià)。只有這樣，教育者才能把控位學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，使得教育知識(shí)在豐富性和階段性等方面更上一層樓。

五、結(jié)語(yǔ)

探索創(chuàng)新型的教育模式是無(wú)休止的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的運(yùn)用，使得教育知識(shí)在高層次方面得到施展，屬于成功型的創(chuàng)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法都是在“以人為本”的學(xué)生觀、教師觀、新課改下的素質(zhì)教育觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索的新型教育模式，值得教育者學(xué)習(xí)和借鑒。