李嫣然

【摘 要】雖然中國(guó)和美國(guó)的國(guó)情不同，但是對(duì)外語(yǔ)教育的全球戰(zhàn)略意義的理解是一致的。美國(guó)在外語(yǔ)教育中的決策和經(jīng)驗(yàn)及其改革對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教育及其改革具有重要意義。中美外語(yǔ)教育的比較為我們提供了啟示：必須制定科學(xué)的外語(yǔ)教育計(jì)劃;制定統(tǒng)一的國(guó)家外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，然后建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系;并附上對(duì)外語(yǔ)教師的重視、教育和培訓(xùn)，努力優(yōu)化學(xué)習(xí)外語(yǔ)的社會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境，注重理解和學(xué)習(xí)外語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中美外語(yǔ)教育;比較;啟示

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）29-0144-03

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)發(fā)展迅速，與世界的融合程度越來(lái)越高。中國(guó)人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不斷提高。中國(guó)已成為世界上最大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)家，其語(yǔ)言基本上是英語(yǔ)。根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2004年對(duì)數(shù)千個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，56名學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而英語(yǔ)在進(jìn)入學(xué)校等重要考試上所占的比重最高。雖然投入了大量人力、物力，但是學(xué)習(xí)的效果并不好。申請(qǐng)學(xué)習(xí)的人數(shù)僅為所有學(xué)習(xí)者的5人。雇主很難招聘高端外語(yǔ)人才和小語(yǔ)種人才。這種情況令教育從業(yè)者和學(xué)習(xí)者十分困擾。我國(guó)應(yīng)制定科學(xué)的外語(yǔ)教育計(jì)劃，促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸理性有效的軌道。本文分析了美國(guó)和中國(guó)外語(yǔ)教育政策，課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法的異同。并探討了其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育的影響。

一、中美外語(yǔ)教育述評(píng)

從新中國(guó)成立初期的“俄羅斯語(yǔ)言熱”到改革開放后的“英國(guó)語(yǔ)言熱”，再到今天的“過(guò)熱英語(yǔ)”，有人質(zhì)疑我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展階段：?jiǎn)我话l(fā)展—逐步調(diào)整—“文革”的挫折—穩(wěn)定發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。

第一階段是從新中國(guó)成立初期到1958年。中國(guó)對(duì)蘇聯(lián)進(jìn)行了全面研究，一方面進(jìn)行了俄羅斯語(yǔ)言教育。第二階段是1958年至1966年，外語(yǔ)教育政策已經(jīng)開始調(diào)整，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言人才已經(jīng)調(diào)整，逐漸恢復(fù)。第三階段是從1966年到1976年，“災(zāi)難十年”對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育造成了嚴(yán)重破壞，外語(yǔ)教學(xué)幾乎停滯不前。1971年聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中國(guó)合法席位后，我國(guó)的外語(yǔ)教育逐漸恢復(fù)。第四個(gè)階段是從1978年底到20世紀(jì)末。隨著中國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的不斷發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際交流日益頻繁。在“努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化”的政策下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情始終存在于全國(guó)各地。外語(yǔ)教育迎來(lái)了快速?gòu)?fù)蘇和穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。外語(yǔ)教育的地位逐步提高，外語(yǔ)專業(yè)人才隊(duì)伍以前所未有的速度增長(zhǎng)。第五階段是從21世紀(jì)初到現(xiàn)在，中國(guó)的外語(yǔ)教育已進(jìn)入高峰期。外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的大發(fā)展也導(dǎo)致了英語(yǔ)的過(guò)熱和中文外語(yǔ)教學(xué)的遺漏。人們開始重新審視中國(guó)的外語(yǔ)教育，探索新的外語(yǔ)發(fā)展模式教育，外語(yǔ)教育往往是理性、追求、革新。

美國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展可分為四個(gè)階段：一是第二次世界大戰(zhàn)前的發(fā)展;二是第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代末的發(fā)展，三是20世紀(jì)80年代到90年代的改革與發(fā)展，四是20世紀(jì)末到21世紀(jì)再到現(xiàn)在的戰(zhàn)略發(fā)展。在第二次世界大戰(zhàn)之前，美國(guó)的外語(yǔ)教育并未受到重視。出于政治原因，禁止使用任何非英語(yǔ)語(yǔ)言，禁止學(xué)校提供外語(yǔ)課程。在第二次世界大戰(zhàn)中，為了滿足戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，美國(guó)開始重視和研究外語(yǔ)教育。政府出臺(tái)了一系列法案，如“國(guó)防教育法”（1958年）和“高等教育法”（1965年），確立了外語(yǔ)教育的地位。然而，從20世紀(jì)60年代末到70年代末，隨著人們的擔(dān)憂開始轉(zhuǎn)向社會(huì)問(wèn)題，外語(yǔ)教育再次停滯不前。1978年，卡特總統(tǒng)調(diào)整了美國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展政策。美國(guó)外語(yǔ)教育在20世紀(jì)80年代重新出現(xiàn)，進(jìn)入了一個(gè)歷史發(fā)展的新時(shí)期。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界政治多元化和經(jīng)濟(jì)全球化日益明顯，美國(guó)推出了一系列外語(yǔ)教育法案，以改革外語(yǔ)教育，切實(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)教育的地位?！?11”事件使美國(guó)政府更加意識(shí)到外語(yǔ)人才短缺將嚴(yán)重威脅美國(guó)的國(guó)家安全。美國(guó)政府已開始從國(guó)家安全的角度關(guān)注加強(qiáng)外語(yǔ)教育。美國(guó)的外語(yǔ)教育政策極大地促進(jìn)了外語(yǔ)教育的立法，外語(yǔ)教育取得了顯著成效。由于國(guó)情不同，中國(guó)和美國(guó)的外語(yǔ)教育有不同的發(fā)展過(guò)程。然而，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，兩國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育重要地位的理解一致。美國(guó)在外語(yǔ)教育改革過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育具有重要意義。

二、中國(guó)和美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）中國(guó)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年，中國(guó)推出了針對(duì)小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。2003年，修訂了高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。2011年，修訂了小學(xué)和初中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)言技能，涵蓋語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。制定一個(gè)全面的語(yǔ)言使用能力目標(biāo)，應(yīng)該從第一級(jí)到第九級(jí)實(shí)現(xiàn)，并列出語(yǔ)言技能（聽說(shuō)讀寫）的九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。

2003年，教育部試行了“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”，它于2007年正式出版。根據(jù)能力分類指導(dǎo)和教學(xué)的原則，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)需要詞匯技能、聽力理解和口頭表達(dá)能力。書面表達(dá)的一般要求、高級(jí)的要求和更高的要求。有些體現(xiàn)為量化指標(biāo)，例如，應(yīng)該在每個(gè)階段掌握高詞匯量，閱讀速度和寫作速度。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒了美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以反映學(xué)生能力的發(fā)展和課程的有機(jī)結(jié)合。確保誠(chéng)信、靈活的英語(yǔ)和日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，語(yǔ)言開放是一個(gè)受歡迎的發(fā)展，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施方式差異很大。在“考試”的指揮下，應(yīng)用能力的培養(yǎng)總是落后于知識(shí)的快速和成功的輸入。外語(yǔ)教育應(yīng)具備21世紀(jì)的工具性和人文性，時(shí)間可以真實(shí)地反映出離開學(xué)校并與外語(yǔ)學(xué)習(xí)說(shuō)再見的人并不多，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教育理想只在理論上是可行的。

（二）美國(guó)的5C標(biāo)準(zhǔn)。1996年，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)和法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)四個(gè)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)，由專家學(xué)者組建的國(guó)家外語(yǔ)教育目標(biāo)群體制定了“21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，1999年修訂并出版，適合中小學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)教育。它旨在培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言和文化方面的能力，以便與美國(guó)多元文化社會(huì)和國(guó)際社會(huì)進(jìn)行交流。內(nèi)容概括為5C，即Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（聯(lián)系）、Comparisons（比較）和Communities（社區(qū)），這意味著使用外語(yǔ)溝通，理解多元文化主義，與其他學(xué)科比較語(yǔ)言和文化認(rèn)同，并將其應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外多語(yǔ)種社區(qū)。課堂要求是為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展溝通策略、學(xué)習(xí)策略、思辨技巧、技術(shù)技能以及正確使用語(yǔ)言和文化的機(jī)會(huì)。受過(guò)良好教育的學(xué)生必須掌握大學(xué)水平的外語(yǔ)和語(yǔ)言文化。

三、中美外語(yǔ)教育的教育觀念和心理模式比較

在外語(yǔ)教學(xué)的概念中，美國(guó)認(rèn)為語(yǔ)言和交際是人類活動(dòng)的靈魂，美國(guó)必須培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外多元化社區(qū)成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的學(xué)生，因此，21世紀(jì)的美國(guó)學(xué)生必須至少擁有一門外語(yǔ)。根據(jù)這個(gè)概念，通信方法通常用于美國(guó)的外語(yǔ)教育。交際方法側(cè)重于以目標(biāo)語(yǔ)言交流學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生使用大量有針對(duì)性的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)解釋和討論信息交流。有三種具體的教學(xué)模式：一種是傳統(tǒng)模式，在這種模式下，外語(yǔ)是一門獨(dú)立的課程。每周3-5門課程，每節(jié)課持續(xù)20-50分鐘，以便學(xué)生在培養(yǎng)聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能的同時(shí)理解文化。第二種是探索模式，要求學(xué)生在所有科目或部分科目中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，它們可以分為綜合探索和部分探索。完整的模式要求學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)所有科目。有些模式只要求學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)部分科目。第三是沉浸模式，浸入式教學(xué)法是一種特殊的“語(yǔ)言與內(nèi)容融合”的教學(xué)方法，其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)掌握與其成績(jī)相匹配的科目和科目知識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言技能。在美國(guó)，浸入式教學(xué)涉及法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)和中文等語(yǔ)言。值得一提的是，除了在美國(guó)具有巨大影響力外，其他國(guó)家一直在研究和測(cè)試浸入式教學(xué)，它現(xiàn)在被認(rèn)為是成功的外語(yǔ)教學(xué)方法之一。與美國(guó)相比，在中國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的概念一直認(rèn)為，在掌握語(yǔ)言知識(shí)和服務(wù)各類考試的過(guò)程中，應(yīng)該反映外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)外語(yǔ)去考試，作為主要的一個(gè)考試科目。雖然在中國(guó)教授外語(yǔ)保護(hù)了質(zhì)量教育和通信法的使用，但它基本上使用傳統(tǒng)模式而忽略了語(yǔ)言交際的目標(biāo)。雖然各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校多次進(jìn)行教育改革，但由于除基礎(chǔ)應(yīng)試教育外其他教育模式應(yīng)用很少，更不用說(shuō)心理學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的研究和應(yīng)用了。

在外語(yǔ)教育的心理模式中，美國(guó)更加注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則。首先，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步驟的原則，大問(wèn)題應(yīng)該分成很多小問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該按照程序一步一步獲得好處，因?yàn)樵鰪?qiáng)的行為往往會(huì)重復(fù)。例如，當(dāng)學(xué)生稱贊某種行為的結(jié)果時(shí)，重復(fù)這種行為的可能性會(huì)增加。其次，美國(guó)在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上使用了不同的增強(qiáng)功能。人們的年齡、性別、職業(yè)、教育和經(jīng)歷是不同的。需求是不同的，增強(qiáng)方法應(yīng)該是不同的。此外，美國(guó)更加注重及時(shí)反饋的原則。因?yàn)榧皶r(shí)反饋是通過(guò)某種形式和方法，及時(shí)告知工作的結(jié)果。為了獲得最佳獎(jiǎng)勵(lì)，在行為發(fā)生后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法非常重要。如果學(xué)生實(shí)施了一些正確的行為，老師會(huì)說(shuō)“已經(jīng)注意到這種行為”作為簡(jiǎn)單反饋，如果老師忽略了這種行為，它也可以發(fā)揮積極的作用，并且這種行為的可能性會(huì)減少并消失。在關(guān)注強(qiáng)化原則的同時(shí)，美國(guó)已經(jīng)開始將外部刺激和行為反應(yīng)的研究轉(zhuǎn)向外語(yǔ)教育心理模式中內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的研究，從認(rèn)知角度重構(gòu)外語(yǔ)教育心理模式并將其應(yīng)用于實(shí)用外語(yǔ)教育。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家科姆斯基的“翻譯語(yǔ)法”理論提到了語(yǔ)言是法治的象征體系。因此，美國(guó)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法來(lái)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，人類對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是一種模仿和記憶的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)造性使用的過(guò)程。

四、啟示與借鑒

與美國(guó)的外語(yǔ)教育相比，中國(guó)的外語(yǔ)教育政策研究不足。規(guī)劃不足，缺乏科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，單一的教育模式，以及過(guò)度的西化教學(xué)方法。比較中美兩國(guó)的外語(yǔ)教育，我們可以得到以下啟示。

（一）加強(qiáng)外語(yǔ)教育政策，規(guī)劃研究，制定有針對(duì)性的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，隨著時(shí)代的變遷和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，制定符合國(guó)家發(fā)展觀的科學(xué)的外語(yǔ)教育計(jì)劃勢(shì)在必行。中國(guó)缺乏外語(yǔ)教育政策研究和低級(jí)別規(guī)劃的根本原因，在于其政策和規(guī)劃的主體尚不清楚，為此，建議改革現(xiàn)有的外語(yǔ)教育長(zhǎng)期模式。借助美國(guó)“國(guó)家外語(yǔ)中心”的建立，在原有的多個(gè)管理部門的基礎(chǔ)上建立專門的綜合管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)外語(yǔ)政策和規(guī)劃研究，制定外語(yǔ)中期和長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，總體目標(biāo)明確，有前瞻性和戰(zhàn)略性。

（二）加強(qiáng)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革，引入“國(guó)家外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)體系。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)有助于統(tǒng)一要求和統(tǒng)一內(nèi)容，這有助于統(tǒng)一教育質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可以完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技能、態(tài)度和能力的發(fā)展要求。目前，外語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)參差不齊造成混亂。為此，我國(guó)主管部門需要制定總體規(guī)劃，加強(qiáng)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革，引入“一站式”國(guó)家外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。它涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生水平的外語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)水平認(rèn)證制度，指導(dǎo)中國(guó)的外語(yǔ)教育并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“有法律遵循，法律必須立足”。

五、結(jié)語(yǔ)

在政治多元化和經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代世界中，外語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要工具，在其實(shí)際功能和戰(zhàn)略重要性方面是不言而喻的?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)外語(yǔ)模式在中國(guó)無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展需求，外語(yǔ)教學(xué)改革是強(qiáng)制性的，認(rèn)識(shí)和逐步解決外語(yǔ)教育發(fā)展問(wèn)題對(duì)外語(yǔ)教育改革至關(guān)重要。本文從三個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了比較和分析，即外語(yǔ)教學(xué)的政策和規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式，通過(guò)借鑒美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

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