崔鳳儉

河南省南樂縣第二實驗小學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我進行創(chuàng)造性表達的過程。”課程標準中十分強調(diào)“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于低年級學生來說，語文學習的主要任務是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。研究，應重視對學生進行讀寫畫結(jié)合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。思維和想象都是人腦對事物間接的與概括的反映，是空間觀念形成的前提和基礎。培養(yǎng)與發(fā)展兒童的思維、想象能力一直是教學中的重要任務，尤其是在小學低段。

閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

一、我們的思考

（1）從讀中、畫中學寫，讀寫畫結(jié)合思想發(fā)展歷史來看，通過課題研究，能夠繼承發(fā)揚前人積累的寶貴經(jīng)驗，同時摒棄不合理因素，探索新途徑、新方法。

（2）從落實2011版課程標準“學習語言文字的運用”的核心目標來看，讀中學寫學畫，讀寫畫結(jié)合，是實現(xiàn) “學習語言文字的運用”這一核心目標的有效途徑。

（3）課題組教師隊伍的現(xiàn)狀和語文教學的實際來看，通過課題研究，促進教師專業(yè)成長的同時，構(gòu)建讀寫畫結(jié)合指導體系，提升學生綜合素養(yǎng)。

二、概念的界定

低年級“讀寫畫結(jié)合”，“讀”的本意是通過聲音表現(xiàn)的文字，“讀”的形式可以有朗讀、默讀等。在現(xiàn)代語文學習中，人們倡導“讀”，提出“讀”是理解、“讀”是吸收、“讀”是積累、“讀”是表達的理念，是一種“閱讀”能力的體現(xiàn)。而“寫”則是在“讀”的基礎上，經(jīng)過自己思維的加工，通過動筆的形式，表達自己個人的理 解與感受；“寫”是一種語言實踐活動，包括在語言環(huán)境中用漢字、結(jié)合閱讀理 解的表達、口語交際能力、綜合性學習能力等。寫是一種表達，是積累的外顯，是語言實踐能力。“讀寫結(jié)合”則是尋找、探究從低年級開始，促進學生聽說讀 ；“畫”是培養(yǎng)學生的想象力。 想象在學前兒童中已經(jīng)萌芽，兒童進入小學以后，在教育教學的影響下，在活動中不斷積累表象，言語與思維不斷發(fā)展，這都使想象得到了進一步的發(fā)展。課題組教師在施教的過程中，要依據(jù)影響兒童想象發(fā)展的因素有針對地進行教育教學，以順利地發(fā)展兒童的的想象力，為兒童建立初步空間觀念打下堅實的基礎。

三、研究的目標

（1）通過實驗，讓學生在識字寫字中落實讀寫畫結(jié)合訓練，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，從閱讀教學中學規(guī)范語言，學表達方式。

（2）認真把握低年段習作要求，充分挖掘閱讀教學中讀寫結(jié)合的訓練點，選擇恰當?shù)挠柧殨r機，激發(fā)孩子寫話興趣。

（3）結(jié)合語文教學的規(guī)律，構(gòu)建低年段讀寫畫結(jié)合的語文訓練體系，探索小學語文讀寫畫結(jié)合的有效途徑與方法。

四、研究主要內(nèi)容

（1）從造句入手。讓學生在課堂上有話可說，有話會說，課題組依托教材，通過栩栩如生的插圖，尋找教學中的讀寫畫結(jié)合點，為學生創(chuàng)設說的機會中，重視說的方法指導，要為學生提供說的“腳手架”。

（2）模仿型練筆。語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。

（3）想象型（繪畫）練筆。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。課題組將精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫畫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

五、下步打算

問題與解決思路：一年多來，我們扎實推進課題研究，取得了一定的成績，但在研究過程中還存在很多的問題和困惑：

（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系；下個階段的主要任務，是根據(jù)學段學生訓練內(nèi)容，細化訓練點，并分解到每篇課文的閱讀教學中，初步形成體系。

（2）繪本閱讀與作文教學目標是開發(fā)特色課程，但是整體思路不是太清晰，課題研究如何向縱深推進遭遇瓶頸，如何選擇新的切入點，開拓新的研究視野是要考慮的。針對低年級寫話訓練，能否制定目標，再圍繞目標，尋找適合繪本，開發(fā)出系列課程。如何處理說和寫,寫和繪的關系?在有限的時間內(nèi)，如何優(yōu)化組合？

該論文屬于“2016年度河南省基礎教育教學研究項目課題；《小學語文低學段讀寫畫結(jié)合教學實踐與研究》課題批準號：JCJYC16020907