■吳媛媛/山東交通學(xué)院

當(dāng)前高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，各項(xiàng)教學(xué)發(fā)展十分迅速，在經(jīng)過這么多年的教育改革發(fā)展后，人們已經(jīng)認(rèn)識到，要想取得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，高等教育是其中最重要的部分，而高校的存在，就是為了培養(yǎng)對社會(huì)有用的人才，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全方面高素質(zhì)人才。在素質(zhì)教育中，要求教育必須全面，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這樣就導(dǎo)致課上教學(xué)有時(shí)并無法滿足教學(xué)的所有要求。

課堂教學(xué)即第一課堂，主要是以教師進(jìn)行課本知識講解為主，主要就是為了應(yīng)付考試，滿足學(xué)生的基本需求，而對于素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展，只有第一課堂是萬萬不夠的，這樣的話，第二課堂隨之誕生，這也是素質(zhì)教育所必須的，有些知識在第一課堂中無法進(jìn)行完整學(xué)習(xí)，那么課后的第二課堂，就有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生自學(xué)，教師要認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)揮兩者之間的協(xié)同作用，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，想要形成第一課堂與第二課堂相互協(xié)作的模式還是有一些困難的，這兩方面在發(fā)展過程中仍然存在著很多問題，通過我們的分析，來找到解決問題的辦法，是本文的關(guān)鍵。

一、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的特點(diǎn)

對于第二課堂，它是相對于課堂教學(xué)來講的，在課堂上，教師進(jìn)行完整教學(xué)，向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，這些都是第一課堂的范疇。而第二課堂，主要是指學(xué)生參加的有意的實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在完成學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)后，利用課外時(shí)間，也可以是有組織的或是自行的，去參加對自己身心有益的活動(dòng)，比如說校園文化活動(dòng)，或是社會(huì)實(shí)踐，社團(tuán)活動(dòng)等等。

通過參加這些活動(dòng)，可以使學(xué)生們提高自身能力，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都很支持第二課堂的開展，十分喜歡第二課堂所開展的活動(dòng) ，都會(huì)積極的參與，并且大多數(shù)同學(xué)都覺著參加第二課堂的活動(dòng)，對自身整體素質(zhì)的提高，都有很大的幫助。在第一課堂與第二課堂的關(guān)系處理上，大部分同學(xué)都認(rèn)為第一課堂與第二課堂是相輔相成的，其中第一課堂占主要地位，第二課堂進(jìn)行輔助，共同發(fā)展，兩者在特定情境下，有時(shí)同為一樣的重要，所以找到兩者之間的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)第一課堂與第二課堂協(xié)同機(jī)制，有著十分重要的意義。

二、第一課堂與第二課堂協(xié)同上存在的問題

在第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展過程中，總會(huì)有一些問題出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些問題，找出解決問題的辦法，對促進(jìn)學(xué)生整體水平提高，有著積極的促進(jìn)作用。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)有所欠缺

在第二課堂活動(dòng)開展過程中，很多學(xué)生都積極參與進(jìn)來，希望為第二課堂發(fā)展提供自己的幫助，但是在實(shí)際過程中，很多學(xué)生都反映第二課堂所開展的活動(dòng)，內(nèi)容幾乎與所學(xué)知識無關(guān)，而且內(nèi)容枯燥無趣，吸引力不強(qiáng)。在當(dāng)前課程教育改革下，在第二課堂的建設(shè)過程中，要求內(nèi)容盡量要與教材內(nèi)容相符，使學(xué)生能夠參與到活動(dòng)當(dāng)中。然而現(xiàn)實(shí)中，第二課堂內(nèi)容并沒有能夠與第一課堂內(nèi)容相結(jié)合，為第一課堂內(nèi)容做到輔助與提升，不僅如此，有時(shí)課程制定者單純?yōu)榱耸沟诙n堂內(nèi)容更加全面，只是為了開展活動(dòng)而已，內(nèi)容上并沒有起到輔助與促進(jìn)作用，所制定的活動(dòng)與課程內(nèi)容并不相符合，影響了學(xué)生的積極性。

（二）資源分配不合理

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，雖然都知道第二課堂的重要性，但是在實(shí)際過程中，第二課堂的開展并未使學(xué)校重視起來，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為第二課堂內(nèi)容與實(shí)際需求并沒有關(guān)聯(lián)，所授課的老師也十分不專業(yè)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要在于教師的安排上，對于教師來講，重心主要放在第一課堂的教學(xué)和科研任務(wù)上，而第二課堂一般沒有硬性指標(biāo)或是量化工作等問題，所以導(dǎo)致教師很難把工作重心放在第二課堂上。對于學(xué)校來講，雖然一直宣傳第一課堂與第二課堂同等重要，但是管理層還是將主要資源放在第一課堂中，不僅是軟件設(shè)施，在硬件設(shè)施上，主要是為第一課堂配備，第二課堂幾乎沒有。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

在當(dāng)前環(huán)境中，雖然大部分高校都以學(xué)分作為綜合素質(zhì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際評價(jià)過程中，仍然將第一課堂的學(xué)習(xí)成績作為最重要的評價(jià)基礎(chǔ)，對于第二課堂的成績并不是很關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榈诙n堂成績不被重視，所以對于第二課堂學(xué)習(xí)積極性不高。不僅如此，第二課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主觀傾向比較明顯，而考核標(biāo)準(zhǔn)相對較低，基本都是課后習(xí)題或是簡單的任務(wù)作為考試依據(jù)，忽略了第二課堂對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，偏向于形式主義，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展措施

在課堂教學(xué)中，要達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，就要把第一課堂與第二課堂相結(jié)合起來，使二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在管理過程中，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多方面共同協(xié)調(diào)，全面立體化發(fā)展。

（一）內(nèi)容互相融合

在教學(xué)過程中，通過建立相互協(xié)助的課程體系平臺，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，是兩方內(nèi)容和專業(yè)知識相互匹配，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展?？梢詫⒌谝徽n堂作為信息與知識的主要傳授平臺，以第二課堂為輔，進(jìn)行豐富有益的活動(dòng)，灌輸給學(xué)生第一課堂中所學(xué)不到的知識。通過第二課堂知識的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行實(shí)踐，這就要求學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時(shí)，也不能忽視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）管理互相協(xié)調(diào)

在資源分配問題上，第一課堂與第二課堂也存在分配不均的現(xiàn)象，從管理層上來講，應(yīng)當(dāng)合理分配兩者所需資源，對第一課堂與第二課堂統(tǒng)籌規(guī)劃，在軟件和硬件設(shè)施上，都給予同樣的關(guān)注。在具體分配過程中，可引入競爭機(jī)制，提高各方的積極性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參與第二課堂的建設(shè)，可以將科研任務(wù)與第二課堂相結(jié)合，在在評定績效或晉升職稱時(shí)，給予一定幫助，學(xué)校應(yīng)提供更多學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展。

（三）服務(wù)保障相互補(bǔ)充

除了設(shè)施的建設(shè)，第一課堂與第二課堂之間還要建立完善的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)校也應(yīng)提供完善的保障機(jī)制，在政策和制度的制定上，使兩方面可以進(jìn)行互補(bǔ)。不論是學(xué)生的學(xué)分制度，還是教師的期末考核，都可以將第一課堂與第二課堂內(nèi)容以此來銜接，通過制度和政策的不斷完善，來使得第一課堂與第二課堂互為補(bǔ)充，協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

在高校教學(xué)過程中，第一課堂與第二課堂都是處于同樣重要的地位的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對于第一課堂與第二課堂，同樣的對待，只有這樣，才能真正的完成素質(zhì)教育的推廣，使學(xué)生們?nèi)〉镁C合素質(zhì)全面發(fā)展。