張 引(海南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570000)

電影《老師·好》的成功離不開兩點(diǎn)，其一：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師這一身份在中國的儒家文化里是僅次于“天地君親”的長者，有著崇高的形象，描寫老師的詩詞也是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神。影片摒棄了傳統(tǒng)思維中老師的至高無上，奉獻(xiàn)至死的精神，辯證地弘揚(yáng)了其師德師風(fēng)，產(chǎn)出的是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)樸素的老師形象，引起了觀眾的共鳴。其二是近年來以校園為題材的電影主要以學(xué)生視角進(jìn)行拍攝，突出了青春的色彩。電影《老師·好》一改往日校園背景影片描寫的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注了老師這一群體，以此作為創(chuàng)新點(diǎn)激發(fā)了廣大觀眾的興趣。

一、場景中表意元素塑造教師形象

(一)樸素的教師形象

影片開篇運(yùn)用一組慢鏡頭拍攝了老師的辦公桌，以畢業(yè)留影、鋼筆、教案本、茶水杯、作業(yè)冊等一系列富有場所精神的物品，將觀眾帶入了校園場景，沒有浮夸的表演和道具，平緩地將發(fā)生年代及背景進(jìn)行了交代。苗宛秋老師隨后推著自行車步入校門，背景的文化墻上書寫著20世紀(jì)80年代的主流價(jià)值觀，并非其他校園篇中大面積使用毛澤東主席的畫像來奠定時(shí)代基礎(chǔ)，這樣一個(gè)別出心裁的設(shè)計(jì)從側(cè)面體現(xiàn)了苗宛秋所任職的南宿一中對社會(huì)主義道路的堅(jiān)定不動(dòng)搖以及求真務(wù)實(shí)的校風(fēng)。隨后鏡頭對苗老師的自行車做了一個(gè)特寫，重點(diǎn)突出了這輛自行車是市優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)品，于是這輛蘊(yùn)含獎(jiǎng)勵(lì)意義的代步工具在此轉(zhuǎn)化成了象征著榮譽(yù)的符號，并在接下來的劇情中反復(fù)出現(xiàn)，起到了貫穿影片的作用。與之意義相同的是苗老師的水杯，上面寫著一個(gè)大大的“獎(jiǎng)”字，這些都在輔助塑造苗老師是一名十分注重個(gè)人榮譽(yù)卻又不是貪慕虛榮的樸素教師。

(二)“苗霸天”的多元色彩

苗老師的戰(zhàn)場在課堂上，與傳統(tǒng)意義上三尺講臺上揮灑汗水的教師形象不同的是，苗老師在出場的第一時(shí)間并未表現(xiàn)出其過硬的專業(yè)素質(zhì)，而是游走于講臺之下。此時(shí)的場景一改昔日老師諄諄教誨，學(xué)生聲情并茂朗讀的范式，而是放置了口紅、香煙、雜書、斧頭等物品，這些物品的潛臺詞與嚴(yán)肅、正經(jīng)的課堂形成沖突。面對油腔滑調(diào)的王海、囂張跋扈的洛小乙，苗老師的態(tài)度是堅(jiān)決不讓步，處理態(tài)度堅(jiān)定且執(zhí)著，其為人師表、立德樹人的教師形象與這些三教九流的表意元素形成鮮明對比，鞏固了其果敢、有魄力的教師形象。教室后面的黑板報(bào)上宣揚(yáng)著夢想的力量，“讓我們揚(yáng)帆起航”寓意著每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)夢想的可能，然而溫馨而又純真的教室場景以苗老師的呵斥而結(jié)束，目前這個(gè)班級里既沒有凝聚力也沒有良好的規(guī)矩，場景設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的沖突不斷提醒著各位觀眾，苗老師任重而道遠(yuǎn)。走出校園后，苗老師騎著他的自行車穿梭在街坊里，車后座放著他買的菜。與普通人一樣他融入了市井，在菜攤挑選著蔬菜。夕陽灑落在他佝僂但不卑微的背影上，這一幕場景設(shè)計(jì)充滿生活氣息，用蔬菜與挑選蔬菜的動(dòng)作來突出苗老師身為一名教師的平凡，而正是因?yàn)槠椒捕黄接沟纳顟B(tài)度，塑造了苗宛秋深入人心的教師形象。

(三)豐富的人生形象

然而苗老師并非如圣賢一般出現(xiàn)在銀幕里，當(dāng)洛小乙出現(xiàn)在他家院子里遞交入團(tuán)申請書時(shí)，苗宛秋展現(xiàn)了膽怯的一面，他拿起掃帚胡亂揮舞的樣子淋漓盡致展現(xiàn)了一個(gè)普通人面對危險(xiǎn)時(shí)的懦弱。同樣苗老師也是一個(gè)血?dú)夥絼偟娜?，他為了挽救洛小乙去到地痞流氓的酒桌上要人，他深知一名教師肩上的?zé)任和義務(wù)?！熬琵堃圾P”和桌上的酒瓶子與形單影只的他形成視覺上以及邏輯上的沖突，場所精神在此發(fā)揮作用，在不是苗宛秋的戰(zhàn)場上他表現(xiàn)出強(qiáng)烈的立德立威精神，成功地喚回了迷途少年洛小乙。綜上所述，場景對于苗宛秋教師形象的塑造并非是單一的概念和品質(zhì)構(gòu)成的扁平形象，而是糅雜了不止一種的品質(zhì)的凸圓人物。正如北京大學(xué)教授、著名評論家戴錦華評論道：“這部電影顯得有某種老舊，有某種拙，但當(dāng)我把他看完時(shí)，不止一次我的心被撞擊，刻意掩藏起的柔軟之處被打動(dòng)。我非常喜歡電影中的那個(gè)老師，他不可愛、不完美、不優(yōu)秀、但正是像他這樣的人托舉起中國社會(huì)，托舉起一代又一代的人?！?/p>

二、場景設(shè)計(jì)推動(dòng)劇情發(fā)展

(一)場景激化矛盾

貫穿劇情始末的自行車很好地起到了制造矛盾與激化沖突的作用，在實(shí)際作用層面，自行車作為那個(gè)年代的主要代步工具是十分奢侈的存在。內(nèi)涵層面，自行車作為苗老師的榮譽(yù)感象征，是其自我價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生第一次向苗老師“宣戰(zhàn)”時(shí)，自行車就承擔(dān)起了犧牲品的責(zé)任。在這一次矛盾產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生卸下了苗老師自行車的擋泥板，自行車基本還能正常運(yùn)行。苗老師和往常一樣下班騎車回家，鄰里賣菜的也依舊和他寒暄兩句，并沒有什么特別。然而鏡頭一轉(zhuǎn)，戲劇性的一幕出現(xiàn)了，苗老師自行車后輪因沒有擋泥板的緣故，泥巴全都濺在了衣服上。整潔的白色襯衫上泥巴顯得格外刺眼。

這一場景的設(shè)計(jì)十分獨(dú)到，如往常一樣的歲月靜好畫面突然畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，略帶喜劇無傷大雅的“侵略”使得學(xué)生在這場戰(zhàn)役中拔得頭籌，也讓觀眾越發(fā)期待接下來的劇情發(fā)展。苗老師對于這件事的處理十分巧妙，這一場景發(fā)生在體育場上，并不是觀眾們印象中的課堂里，處理方式也不同于傳統(tǒng)的挨個(gè)問話，而是進(jìn)一步地激化矛盾。苗老師有意識地將刺頭洛小乙抓出來頂包，在二人的呵斥中再次體現(xiàn)了苗老師強(qiáng)硬的一面，眼看事態(tài)無法控制時(shí)，前后共有三個(gè)學(xué)生站出來緩解事態(tài)，然而前兩個(gè)都失敗了，只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的安靜同學(xué)站出來為洛小乙做不在場證明成功，苗老師借此機(jī)會(huì)就坡下驢，表示愿意相信每一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，與之前完全不信任洛小乙任何爭辯形成對比。隨后苗老師出人意料地重打輕罰放過了這群不安分的學(xué)生。看似這一局是學(xué)生取得了勝利，苗宛秋并未抓到真正的操刀人，但苗老師的意圖并不是為一個(gè)代步工具報(bào)仇，而是借此機(jī)會(huì)先是有意識地培養(yǎng)班級凝聚力，再是傳遞出老師信任品學(xué)兼優(yōu)的孩子的信息，鼓勵(lì)學(xué)生向此努力。無形中煽動(dòng)了學(xué)生團(tuán)體中互幫互愛、努力學(xué)習(xí)的氣氛。

(二)場景促進(jìn)師生感情

而這一切都發(fā)生在操場上，寓意著并非只有課堂才是苗老師的戰(zhàn)場。學(xué)生對苗老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于一件件小事，不僅在課堂上苗老師是傳道授業(yè)的老師，生活中他也承擔(dān)起了一個(gè)人民教師光輝的責(zé)任。最終苗老師的自行車是被盜了，學(xué)生們在距離高考還有51天的時(shí)候每天晚上幫他尋找他的自行車，怎奈他們的好意卻換來苗老師劈頭蓋臉的訓(xùn)斥。學(xué)生與苗宛秋的身份不同，他們思考問題的角度也截然不同，實(shí)則在苗宛秋的大義與榮譽(yù)面前，學(xué)生能有一個(gè)好的歸宿勝過他一切的獎(jiǎng)勵(lì)與獎(jiǎng)品，也正是這一次發(fā)生在操場上的又一次沖突，苗宛秋的內(nèi)心開始變得脆弱和柔軟。

隨后的劇情逐漸由校園向校外過渡，校園的生活也并非一帆風(fēng)順。苗老師從派出所把因賣貨引發(fā)打架斗毆的劉昊帶出來后，來到了一家路邊攤。由此得知總是做點(diǎn)小生意的劉昊得了腦瘤，他賺錢也是為了救自己的命。這樣一個(gè)晴天霹靂般的消息從劉昊口中說出是那么弱小和無助。路邊攤的場景由一張桌兩張椅，一碗熱騰騰的面構(gòu)成，散發(fā)著平凡卻又溫暖的氣息，簡單樸實(shí)的路邊攤卻承載著相當(dāng)分量的情感寄托。此刻夜幕也已經(jīng)降臨，進(jìn)一步渲染出苗老師對學(xué)生校外生活的關(guān)心以及那個(gè)年代他力所能及的最大可能。隨后苗宛秋在班級里組織募捐，加深同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)力和凝聚力，為以后劇情所發(fā)生的故事進(jìn)行了鋪墊。

三、場景設(shè)計(jì)烘托主題

苗宛秋光輝的教師形象塑造離不開其演員對演技的把控，其師德師風(fēng)的建設(shè)同樣離不開劇情與場景的塑造。當(dāng)苗宛秋的老婆三番五次抱怨生活清貧，既沒有房子分又沒有外快賺的時(shí)候，苗老師一句“自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直”道出了其內(nèi)心的氣度，鏡頭中苗老師的家中雖然狹小，但書柜占據(jù)了很大的空間，畢業(yè)照、榮譽(yù)證書擺在第一排，一家三口吃飯的桌子也是在這一個(gè)區(qū)域，并沒有富裕的就餐空間。一方面描寫了苗宛秋清貧拮據(jù)的生活，一方面也為他清高的氣節(jié)做出了交代。然而苗宛秋始終是一個(gè)平凡的人，他也十分渴望分到房子，渴望能夠多賺些收入改善生活。他透過窗戶縫窺視隔壁辦小班賺錢的老張，雖然只是一瞥，老張家中的環(huán)境便可得以推論，明顯老張的生活條件是優(yōu)于苗宛秋的。然而在苗老師內(nèi)心的取舍中，他最終選擇了不收取任何回報(bào)幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。這一場景十分溫情，因家中面積拮據(jù)，無法容納過多學(xué)生，所以苗老師把授課的位置擺在了家門口，來聽課的學(xué)生甚至排到了街坊里。這無疑是對那些收費(fèi)授課教師的一種打壓，敢于打破常規(guī)、弘揚(yáng)崇高師德的苗宛秋卻因此被人舉報(bào)，印證了那句古話：“好人不長命，壞人活千年?！边@一場景的描寫直擊影片主題——老師，大家都知道好，好在哪里？好在其真性情的抉擇中，毅然而然地站在了維護(hù)學(xué)生利益的一方。一聲“老師好！”就能全然讓人民教師忘卻一切紛繁雜亂，一切以學(xué)生至上。

影片末苗宛秋獨(dú)自一人坐在空蕩蕩的教室里，此刻他坐在了一個(gè)學(xué)生的位置上，回想起他的青春歲月，思考著到一直以來自己所秉承的，他的老師所教導(dǎo)的“士不可不弘毅”究竟是怎樣一種取舍。此時(shí)的場景設(shè)計(jì)銜接恰當(dāng)，當(dāng)苗宛秋不再是站在講臺的老師，當(dāng)學(xué)生都已離去，空教室與苗宛秋的身份發(fā)生呼應(yīng)，恰如其分地宣泄出苗宛秋內(nèi)心深處對于高等學(xué)府的向往，對于自身責(zé)任任重而道遠(yuǎn)的解讀，讓觀眾切身體會(huì)到苗宛秋的不幸與遺憾，再一次將觀眾感情推至高潮。

四、結(jié) 語

青春總是洋溢著活力卻又充滿著遺憾，正如影片末尾安靜的車禍和苗老師的不辭而別，似乎就像一首優(yōu)美的詩歌被截去下闋。類似于這種老師最終離開學(xué)生的影片還有《死亡詩社》和《放牛班的春天》，比起這兩部中因制度問題引發(fā)的矛盾，《老師·好》中苗宛秋的離別更加具有溫度，導(dǎo)演善于運(yùn)用場景中的物件進(jìn)行感情宣泄，運(yùn)用鏡頭對不同場景切換達(dá)到氣氛的渲染，影片最終也不是以一個(gè)圓滿的句號落幕，而是以書店、咖啡、蝴蝶等寓意歲月靜好的一組鏡頭銜接，誠如每個(gè)人的青春歲月，在遺憾中取舍，在取舍中成長。