（江南影視藝術職業(yè)學院 214000）

藝術院校是文化傳承和發(fā)展的載體，院團一體化的辦學模式為人才培養(yǎng)提供了可行途徑。當前國家文化事業(yè)繁榮發(fā)展，新時代藝術人才市場的需求是“德藝雙馨”的演藝人才。江南影視藝術職業(yè)學院（以下簡稱“江影”）秉承“品質(zhì)+能力”的育人宗旨，以“知”促“行”、以“行”促“知”、院團合一，把思想轉(zhuǎn)化成為行動；培育和踐行社會主義核心價值觀，通過“院團合一、學演結(jié)合”的實踐教學模式來達到這一人才培養(yǎng)目標。

一、項目驅(qū)動實踐教學

大型多維映像舞臺劇《太湖傳奇》是江影的品牌教學劇目，融合現(xiàn)代先進舞臺技術講述太湖歷史故事，服務地方經(jīng)濟文化。從2017年5月首演至2019年6月公開演出210余場，在無錫地區(qū)引起了巨大反響，數(shù)萬名觀眾走進了江影的彩虹劇院?！短髌妗肺枧_劇是整合全校之力的大項目，兩年來臺前幕后演職員更替，一屆畢業(yè)，另一屆接替，但是演出質(zhì)量從未受影響，這是“院團合一、學演結(jié)合”實踐教學模式下的教學成果。

“項目制教學”是一種以項目為載體實施教學，以學生為中心的教學模式?！绊椖孔鳛榇呋瘎?qū)動教學實施，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在教師的引領下主動參與、自主協(xié)作、探索。通過《太湖傳奇》劇目，學生進行舞臺藝術實踐，是傳統(tǒng)課堂教學專業(yè)知識的升華和技能提升的有效途徑，最終提高學生的畢業(yè)競爭力。

“院團合一 學演結(jié)合”實踐教學模式下全校師生總動員：其中音樂舞蹈學院師生參加演出、影視傳媒學院師生從事舞美設計、藝術設計學院的師生承擔任務形象和服裝設計、航空乘務學院師生參加部分演出和場務工作；《太湖傳奇》的人物塑造是音樂舞蹈學院的演出實踐、《太湖傳奇》的視頻編創(chuàng)彰顯了影視傳媒學院的專長；《太湖傳奇》的舞臺形象設計是藝術設計學院學生的專業(yè)實操、《太湖傳奇》的部分人物展示與航空乘務學院平時的形體禮儀課堂教學相契合；《太湖傳奇》的市場開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的學生貢獻著自己的好想法。

二、改革促進實踐教學

“院團合一、學演結(jié)合”的實踐教學模式就是搭建“學校+演藝團體”合二為一的人才培養(yǎng)平臺；實施“三段”（基本能力、專業(yè)能力與綜合能力）人才培養(yǎng)過程；構(gòu)建“三化”（課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容項目化、課程管理標準化）課程體系；形成“三同”（學生同員工，學習同上崗，畢業(yè)同就業(yè)）人才培養(yǎng)機制。

（一）組織機構(gòu)的再造

以教學劇目《太湖傳奇》為例，成立工作室實現(xiàn)實踐教學走出課堂。首先整合校行企一線專業(yè)資源成立編創(chuàng)團隊，完成頂層架構(gòu)。其次在各個二級學院成立與專業(yè)相關的工作室：影視傳媒學院和華萊塢企業(yè)合作成立“江影微電影制作中心”制作項目視頻短片，與安徽中卡通及上海摩意等公司合作出品動畫片，完成項目動畫特效；音樂舞蹈學院成立新星藝術團，和東方歌舞團、無錫太湖傳奇文化藝術發(fā)展有限公司等文化企業(yè)合作進行市場演出服務，全面參與項目表演；藝術設計學院與夢燕服裝等企業(yè)合作精心設計校服，完成項目服裝制作。

江影抓住《太湖傳奇》舞臺劇的大項目進行校企深度融合，展示專業(yè)教學成果的同時，逐步形成有效的市場化的教學管理團隊和教學運行機制。

（二）改革舉措的實施

基于學校和藝術團各自的目的和目標的結(jié)合，使各方的優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補的組織行為，突出高職的“跨界性”，著力解決育人機制的關鍵問題，院團實現(xiàn)的互利共贏局面，必然產(chǎn)生優(yōu)于雙方資源要素簡單疊加的協(xié)同效應。這樣院團對外可按照企業(yè)運行，對內(nèi)完成實踐教學。為此，江影新增特色二級學院——太湖傳奇學院，實施精英人才培養(yǎng)。該學院以大型舞臺劇《太湖傳奇》項目為基礎，采用“突出作品”、“以演促教”的教學手段，重點培養(yǎng)學生的舞臺技能，持續(xù)推進實踐教學改革，將相關專業(yè)的課程整合為文化素質(zhì)模塊、通用技能模塊、綜合實踐模塊3個平臺和音樂表演、戲劇影視表演、舞蹈表演、影視編導、服裝與人物形象設計、模特禮儀6大專業(yè)方向（見表1）。在教學時間段的安排上實行上午進行文化課教育、下午演出、晚上專業(yè)課教學。這種創(chuàng)新院團共同育人的體制機制，把教學過程、藝術實踐、營運服務等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，克服校、企“兩張皮”，達到育人的效能整合和辦學效益最大化。

表1：太湖傳奇學院主要科目課程一覽表

1.實踐教學課程的銜接

將《太湖傳奇》項目實踐教學融入課堂教學中，做到理論知識、專業(yè)技能的學習與舞臺綜合能力的培養(yǎng)一體化。在教學改革實踐過程中，要求各專業(yè)教師組織學生積極開展“一周演出”活動和“一月匯報”專場教學成果匯報演出，從“一周演出”的小節(jié)目擴展到如小型音樂會、小品編排、主題舞蹈、主題視頻展播等多元化的舞臺藝術實踐的“一月匯報”，將課堂教學內(nèi)容與舞臺藝術成果緊密結(jié)合。培養(yǎng)學生更符合文化藝術市場的職業(yè)能力要求，學生不僅要掌握單項的專業(yè)技能，還要訓練學生舞臺演出“編、導、演、管”四個環(huán)節(jié)的綜合能力。在這個過程中，老師是項目實踐的引領者，布置任務、輔導協(xié)調(diào)；學生是項目實踐的主體，把策劃、創(chuàng)編、表演等融 為一體，展示自我、交流合作，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，真正將所學知識通過舞臺實踐轉(zhuǎn)化為藝術綜合能力。

在課程設置上，綜合實踐模塊依據(jù)舞臺劇《太湖傳奇》項目演出的需要，開設《<太湖傳奇>舞臺劇實踐》課程（見表2）。該課程連續(xù)開設五個學期，計14學分280課時，占綜合實踐模塊總學時的36.5%，且從第二學期起所有學生必須參加公益演出2-5場，全方位鍛煉學生的舞臺實踐綜合技能，為構(gòu)建以舞臺演出的工作過程為導向的、“院團合一、學演結(jié)合”的人才培養(yǎng)課程體系中專業(yè)能力的達成。

表2：太湖傳奇學院教學進程表（綜合實踐模塊）

2.實踐資源平臺的拓展

為了培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的表演藝術類人才，江影持續(xù)加大教學儀器設備投入，建立高標準的項目教學基地，扎實推進“院團合一，學演結(jié)合”實踐教學模式下的人才培養(yǎng)。以教學劇目《太湖傳奇》市場化大項目運作為基礎，在強化舞臺效果相關配套設施基礎建設上，積極主動對接產(chǎn)業(yè)，形成一批校內(nèi)外綜合實踐教學基地。校內(nèi)的彩虹劇院（國家劇院建設標準，建筑面積1.5萬平方米，同時容納1000人，配套音樂廳，省內(nèi)高校最先進的劇院）和ART小鎮(zhèn)項目基地（整合校企資源，企業(yè)提供實踐項目，學生接受一線企業(yè)工作項目磨煉）。江影充分利用企業(yè)、行業(yè)的市場資源，校企聯(lián)動合作，延伸綜合實踐項目，如和東方演藝集團、無錫文化館、保利劇院等18家單位建立“無錫市文化藝術創(chuàng)新人才政行企校合作培養(yǎng)單位”，延伸綜合實踐活動，企業(yè)定期選派專業(yè)教師進校授課排練，學生定期參與企業(yè)的劇目演出、主題演出等活動，通過走出校園，參與企業(yè)行業(yè)的專業(yè)演出，師生更深入地了解了行業(yè)的市場需求。近兩年，師生參與空軍政治工作部文工團改編大型經(jīng)典民族歌劇《江姐》無錫的演出及無錫大劇院莫扎特四部杰出歌劇之一《魔笛》演出，舞臺專業(yè)表現(xiàn)能力受到演方領導的高度贊揚。

3.實踐教學師資的組建

教師是綜合實踐項目的引領者，布置任務、輔導協(xié)調(diào)；學生是項目實踐的主體，把策劃、創(chuàng)編、表演等融為一體，展示自我、交流合作，這樣，充分調(diào)動學生自主學習能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。教學劇目舞臺劇《太湖傳奇》實踐教學中，教師主導、示范指點；學生自主，互相配合。三個年級按一個“崗”組隊訓練，教師按照一年級學生“體驗”、二年級學生“上手”、三年級學生“勝任”能力遞進設計課程項目。一年級舞臺體驗：會在“編、導、演、管”崗位輪訓；二年級舞臺經(jīng)驗，定在“編、導、演、管” 崗位與三年級一起排練；三年級舞臺技藝，能在“編、導、演、管”崗位工作，并能指導二年級同崗位同學實踐。這個實踐過程中，教師帶著學生練，學生跟著學生練，整個師生團隊通過項目的設定在成長。教師項目選擇、組織、管理和評價能力得到提升，在實踐教學過程中教師們獲取新的專業(yè)知識、技能與信息等可以作為有效的教學資源貫穿于教學過程。具體來說，一是教師自身要全面了解項目背景；二是教師本身有項目要求的表演和舞臺工作能力；三是教師具備實踐教學技能。拿《太湖傳奇》的演出為例，其中一些重要獨舞角色是由教師首演，學生通過觀看熟悉了解動作和舞段背景，然后師生同臺，學生從群舞中學習到教師獨舞的要領和技巧，最后學生獨挑“大梁”。演員如此，舞臺工作也是一樣，《太湖傳奇》劇組中道具組、機械組、大屏組、燈光組、音響組、場務組、服裝組和化妝組的老師們也是手把手教學生，由老師示范、學生參與到學生獨當一面。江影的教師定期組織教學研討活動，通過項目實踐教學提高團隊教師的綜合實力和教學質(zhì)量。

三、評價完善實踐教學

“院團合一、學演結(jié)合”的實踐教學模式的有效實施必須要將考核評價管理納入其中?！暗滤囯p馨”是藝術類高職院校培養(yǎng)學生的目標定位，“藝德”是從業(yè)基礎，“藝技”是從業(yè)條件，對育人模式的考核評價以德為先，學校必須把社會主義核心價值觀牢固而扎實地體現(xiàn)在對學生的培養(yǎng)過程中，告訴學生文藝作品是傳遞真善美的。對于專業(yè)技能的考核評價可以在三個層面上進行：

第一是舞臺實踐納入課程考核，每門專業(yè)課程的考核有課堂教學專業(yè)技能、出勤率、舞臺演出實踐三部分組成，其中舞臺演出實踐情況占到課程考核成績50%的比例，舞臺演出實踐包括舞臺劇《太湖傳奇》、音樂會、主題演出等，專業(yè)考核教師組集體評分；第二是質(zhì)的高要求貫穿課程考核，專業(yè)考核教師組既有學校的專業(yè)教師也有校外專家、還有合作企業(yè)師資，課堂專業(yè)技能掌握程度的評分由校內(nèi)專業(yè)教師組給分，舞臺演出的質(zhì)量評價由校外專家和企業(yè)師資綜合考量學生的演出表現(xiàn)后聯(lián)合評定并折算成相應的分值，《太湖傳奇》演出每場演出狀況的記錄本就是重要的評價依據(jù)；第三教學比賽成果增值課程考核，學生競賽獲獎作品根據(jù)所獲獎項的等級給予與之相對應的課程考核加分項，加分項既是任課教師的績效體現(xiàn)也是學生學習成果的集中展現(xiàn)，可以是學生評優(yōu)評先的重要參考指標。

《太湖傳奇》舞臺劇自2017年5月首演以來，至今公演210多場，數(shù)萬名觀眾走進江影彩虹劇院觀看的同時，了解無錫民促文化，多家媒體競相報道演出盛況，在社會引起巨大的反響，好評如潮；學生演出團“新星藝術團”連續(xù)十二年受邀參加無錫“激情周末”廣場演出，這正說明我們的實踐教學經(jīng)受住了市場的考驗，取得了突出的教學成果。

四、成果造就實踐教學

依托《太湖傳奇》這個教學劇目的實踐教學實施來看，江影的“院團合一、學演結(jié)合”實踐教學育人模式是可行的，助推演藝人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。這是用表演的真實項目進行教學，營造表演現(xiàn)場氛圍，按三個年級“體驗”、“上手”、“勝任”能力遞進階梯設計實踐教學體系，每個階梯有“編導演管”四個崗位輪訓模式培養(yǎng)演藝人才，實現(xiàn)學中練、練中演、演中學，提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

近三年，《我心飛揚》綜藝演出及舞臺劇《太湖傳奇》中標江蘇高雅藝術進校園拓展項目，江影連續(xù)兩年成為省內(nèi)民辦院校和高職院校唯一中標單位；音樂表演專業(yè)獲評無錫市高職教育現(xiàn)代化品牌專業(yè)；“院團合一 學演結(jié)合”實踐教學模式獲批無錫市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點項目；大型多維映像舞臺劇《太湖傳奇》已經(jīng)改編3.0版本，成為江蘇藝術基金資助項目……

“院團合一、學演結(jié)合”實踐教學育人模式在江影落地生花，這種育人模式是產(chǎn)教融合的背景下培育藝術工匠的方式，符合新時代演藝人才的需求標準。