黃 欣

（莆田學(xué)院信息工程學(xué)院 福建 莆田 351100）

一、SPOC的背景及內(nèi)涵

不斷創(chuàng)新才能滿足人才培養(yǎng)與人才發(fā)展的多元化需求。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于突破原有局限，形成新格局、新形式、新產(chǎn)出，而達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)在于對(duì)已有資源的有效整合，SPOC的初始模式 MOOC（massive open online course，“慕課”）能夠滿足這一需求。顧名思義，“慕課”有“傾慕、向往的課程”之意，即MOOC在于打造一種開放式的課程模式，使對(duì)所開設(shè)課程感興趣的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)參與課程學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)資源的最大化利用［1］。因此，借助新時(shí)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的便利，MOOC采用線上教學(xué)的形式，其優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)教授與學(xué)習(xí)參與雙方的準(zhǔn)入門檻限制較少，課程性質(zhì)多為基礎(chǔ)性的通識(shí)普及類課程，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的傳播，提升師資落后地區(qū)的教學(xué)效果。但原始的MOOC模式也存在一定的局限性，由于其對(duì)知識(shí)傳播者和接受者的限制性不高，尤其是對(duì)于知識(shí)接受者基本只有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上的要求，加上其課程規(guī)模較大，使得知識(shí)接受者基礎(chǔ)水平差別較大，而多數(shù)知識(shí)接受者之所以有在線課程的學(xué)習(xí)需求，通常是出于模糊認(rèn)知下的直覺性愛好，實(shí)際對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容知之甚少，需要成本較低的入門普及性概念梳理。這使得MOOC內(nèi)容雖然廣泛，但難以精深，不利于進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，也不利于專業(yè)人員的溝通切磋［2］。

在此基礎(chǔ)上，MOOC在后續(xù)發(fā)展過程中衍生了一種創(chuàng)新模式——SPOC（small private online course），以期突破其原有的局限性。SPOC與MOOC的相似之處在于兩者都是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，SPOC沿襲了MOOC的思路，都以在線課程（online）為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)輻射性使知識(shí)傳播突破空間乃至?xí)r間的限制［3］。不同之處在于SPOC的側(cè)重點(diǎn)在于通過規(guī)模限制使課程適用對(duì)象專業(yè)性更強(qiáng)、精準(zhǔn)性更高。其規(guī)模限制體現(xiàn)在兩方面，一是人數(shù)的限制，不同于MOOC對(duì)于學(xué)生人數(shù)的無限制，SPOC對(duì)學(xué)生人數(shù)有上限的界定，一般以幾十人為宜，最多不超過幾百人。究其原因，人數(shù)過少不利于交流討論，人數(shù)過多使得教學(xué)資源分散，師資力量難以分配到每個(gè)人的針對(duì)性指導(dǎo)上。二是對(duì)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻的限制，通過對(duì)基礎(chǔ)水平的界定甄選具備相似基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對(duì)象范圍不像MOOC模式下可能存在從零基礎(chǔ)到熟練者的跨越。學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻的限制使甄選出的學(xué)生形成一定的能使用專業(yè)術(shù)語溝通的“圈子”，外人理解與融入難度較高，由此SPOC模式具備一定的私密性，因此SPOC課程也被稱為“私播課”。

SPOC與高校教育的發(fā)展趨勢(shì)更為吻合［4］。首先在課程規(guī)模上，SPOC的設(shè)置與高校課堂相似。一方面是人數(shù)上SPOC設(shè)定的人數(shù)為幾十至幾百人，前者與高校一個(gè)行政班級(jí)的人數(shù)相近，后者與一些專業(yè)課程和通識(shí)課程的人數(shù)相近。另一方面是SPOC有學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻的限制，高校對(duì)批次和專業(yè)的劃分實(shí)則也對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)層次形成了天然的屏障。其次是高校教育不同于基礎(chǔ)教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自覺性，SPOC通過在線課程的設(shè)置，能為致力于在某一專業(yè)領(lǐng)域探索深挖的學(xué)生提供全球化的豐富學(xué)習(xí)材料與資源。

二、高校思想政治理論課多元教學(xué)模式研究

（一）多元教學(xué)模式內(nèi)涵

多元教學(xué)模式是指區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行多維度教育與學(xué)習(xí)探索的教學(xué)模式［5］。所謂的“多元性”，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)的多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)的短期性功利目標(biāo)，多元教學(xué)模式不再局限于對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，也注重對(duì)審美的培養(yǎng)與品格的發(fā)展。其次，教學(xué)策略的多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師灌輸講授、學(xué)生被動(dòng)接受記憶為主的教學(xué)策略，多元教學(xué)模式融合了共創(chuàng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)思維。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果的評(píng)估手段，在多元教學(xué)模式中不再注重以考試評(píng)分作為學(xué)習(xí)成果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)收獲與能力提升的自我評(píng)估與體驗(yàn)。從教學(xué)模式來看，它是指貫穿教學(xué)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)中相對(duì)固定的框架與模版，即教學(xué)模式是對(duì)教育與學(xué)習(xí)過程的形式限定。對(duì)教學(xué)流程的豐富化，使其不局限于傳統(tǒng)的引入、講解、練習(xí)與作業(yè)，是教學(xué)模式多元化的體現(xiàn)。

SPOC模式中滲透著多元教學(xué)模式的思想，體現(xiàn)在SPOC強(qiáng)調(diào)靈活性，使用在線課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的靈活調(diào)配，突破時(shí)間和空間的限制。此外，還體現(xiàn)為SPOC規(guī)模限制所帶來的私密性實(shí)則反映的創(chuàng)新性與專業(yè)性，與多元教學(xué)模式的內(nèi)涵思想是一致的。無論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略抑或教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，其實(shí)質(zhì)均為挖掘教學(xué)創(chuàng)新的可能性、提升教學(xué)效果的針對(duì)性與專業(yè)性。

（二）高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的可行性分析

無論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行何種形式的創(chuàng)新與解讀，教育教學(xué)的落腳點(diǎn)始終是培養(yǎng)人才。在對(duì)人才的綜合評(píng)估中，常劃分為才能和品德兩個(gè)維度。德才兼?zhèn)錇榻艹鲇⒉?，有塑造為社?huì)棟梁的潛力；反之，有才無德的人可能利用其才能作出自身獲利但損害他人與社會(huì)利益的事情，是最為危險(xiǎn)的一類人。思想政治理論課是高校必修課程，其目的在于通過理論的講解貫徹落實(shí)我國的思想方針、培養(yǎng)高校學(xué)生的政治素養(yǎng)與愛國主義精神。

高校思想政治理論課的課程設(shè)置為理論課，而理論課是基于一定的邏輯梳理專業(yè)概念，形成知識(shí)框架體系，較為枯燥晦澀，需要學(xué)習(xí)者有較好的理解能力和邏輯思考能力，也需要講授者有較強(qiáng)的課程把控與引導(dǎo)能力［6］。而運(yùn)用多元教學(xué)模式，能為高校思想政治理論課的生動(dòng)性與有效性提升提供思路。一方面，多元教學(xué)模式能從技術(shù)層面提升教學(xué)生動(dòng)性和有效性。多元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生充分參與，而高校學(xué)生作為年輕一代，對(duì)新生事物更為敏感，接受能力也更強(qiáng)。因此，在多元教學(xué)模式下，高校思想政治理論課必然有更多機(jī)會(huì)借助多媒體教學(xué)等技術(shù)手段，從而使教學(xué)呈現(xiàn)更具生動(dòng)性和有效性。另一方面，高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的探索還能通過教學(xué)思維層面的開拓提升教學(xué)生動(dòng)性和有效性。多元教學(xué)模式中對(duì)師生角色進(jìn)行了重新定位，對(duì)學(xué)生小組合作、自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了嘗試，由此帶來的教學(xué)思維的改變，實(shí)則是更深層次的變革。

三、基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式實(shí)踐路徑

如上文所述，高校思想政治理論課多元教學(xué)模式在理論上具有較高的可行性，能夠有效提升教學(xué)生動(dòng)性和有效性。而在落地執(zhí)行的實(shí)踐層面，SPOC可以作為高校思想政治理論課多元教學(xué)模式探索的切入點(diǎn)。究其原因，SPOC與高校教育發(fā)展趨勢(shì)契合度高，且SPOC借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)新性與多元教學(xué)模式的思路具有一致性［7］。

（一）設(shè)置制度保障，尋求資金支持

基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式在實(shí)踐上需要由宏觀到微觀的制度保障［9］。

圖1 制度保障模型

第一，在宏觀的教育政策層面，相關(guān)部門應(yīng)該明確SPOC的模式與定位［8］。一方面可借助SPOC平臺(tái)挖掘相關(guān)從業(yè)人員講授思想政治理論研究的前沿理論，從制度上保障其分享、傳播的權(quán)利。為熱心從事思想政治理論教育的學(xué)者提供相應(yīng)的平臺(tái)授權(quán)、資格審核、教學(xué)輔助服務(wù)。另一方面，由于對(duì)高校學(xué)生思想政治理論的教育涉及我國政治指引方針及人才品德培養(yǎng)，對(duì)其規(guī)范性和正確性有必要通過相關(guān)制度進(jìn)行嚴(yán)格把控。對(duì)于基于SPOC模式分享思想政治理論的準(zhǔn)入門檻也要制定相應(yīng)的監(jiān)管制度，規(guī)范其講授范圍的思想正確性，杜絕不利于社會(huì)主義和諧發(fā)展的內(nèi)容。對(duì)于可能出現(xiàn)的違規(guī)內(nèi)容要以相關(guān)手段及時(shí)監(jiān)控并進(jìn)行修正規(guī)范，首先可規(guī)范電子監(jiān)管手段下的敏感詞匯，對(duì)相應(yīng)熱詞進(jìn)行自動(dòng)搜索和監(jiān)管；其次可通過設(shè)置舉報(bào)機(jī)制，保障高校師生主動(dòng)監(jiān)察的權(quán)利；最后，對(duì)于已被查實(shí)的違規(guī)內(nèi)容，經(jīng)警告及相關(guān)條例普及屢教不改的，可利用網(wǎng)絡(luò)手段追蹤傳播者，并按照相關(guān)制度給予一定懲罰，由此避免高校師生接受網(wǎng)絡(luò)偽裝下曲解的思想政治理論。

第二，在微觀的教育管理層面，對(duì)高校思想政治理論課的多元化教學(xué)模式的保障應(yīng)從數(shù)量上和質(zhì)量上入手。一方面，在數(shù)量上，需把高校思想政治理論課設(shè)置為必修課，每學(xué)期均需要保證一定的課時(shí)量。對(duì)于單門思想政治理論課（如《中國特色社會(huì)主義》），也需要規(guī)定學(xué)時(shí)以保證課程體系的完整性。通過相關(guān)制度對(duì)學(xué)時(shí)予以明確，并以此作為學(xué)生畢業(yè)、參與評(píng)優(yōu)的門檻條件。在數(shù)量上對(duì)SPOC多元教育思想的體現(xiàn)為，在保障學(xué)習(xí)數(shù)量的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)形式的靈活性予以鼓勵(lì)，將線上教學(xué)的時(shí)數(shù)也納入課時(shí)統(tǒng)計(jì)范圍，在教學(xué)的時(shí)間選擇上給予師生更大的自主空間。另一方面，在質(zhì)量上也應(yīng)設(shè)置相關(guān)制度，保障高校思想政治理論課的多元教學(xué)模式。在內(nèi)容上通過出臺(tái)相關(guān)課程設(shè)置規(guī)范，要求教師提交課程綱要、考核要點(diǎn)等教學(xué)歸檔材料，保障小組合作、模擬劇場等教學(xué)模塊設(shè)置在教學(xué)中占有一定的比例，以促進(jìn)教學(xué)模式的多元化。同時(shí)，對(duì)于線上教學(xué)也要嚴(yán)格把控，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線上學(xué)習(xí)仍需充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，緊跟教學(xué)進(jìn)度，而非停留于打開電腦播放視頻的形式。對(duì)于理論學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧的行為，通過設(shè)置定期按鍵、視頻中斷答題考察等技術(shù)手段進(jìn)行甄別，在考察制度上對(duì)違規(guī)行為按程度輕重給予警告、扣分、取消成績等處分。

第三，制度層面的設(shè)置除了能提供最基本的要求和框架，還有助于獲取資金資源，為該方面投入的資金提供監(jiān)管保障。究其原因，基于SPOC的多元教學(xué)平臺(tái)搭建離不開線上開發(fā)以及各種新式教學(xué)資源的引進(jìn)，需要資金支持。一方面，從高校內(nèi)部，無論是用以教師科研還是學(xué)生自主研究的資金，都應(yīng)設(shè)置思想政治理論課的資金保障制度，細(xì)化資金用途，對(duì)于以課題研究項(xiàng)目形式劃撥的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)設(shè)置前期審查、中期考核、結(jié)題驗(yàn)收制度，保障研究資金而非采取劃撥經(jīng)費(fèi)后置之不理，最后臨近結(jié)題時(shí)間節(jié)點(diǎn)開始催收的做法。對(duì)于用以線上平臺(tái)開發(fā)的技術(shù)性經(jīng)費(fèi)，應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格的審批報(bào)銷制度，使材料設(shè)備購買有明確的賬目記載，杜絕虛報(bào)經(jīng)費(fèi)、挪作它用的隱患。另一方面，在高校外部，可通過設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度吸引社會(huì)企業(yè)資金投入高校思想政治理論課。對(duì)于外部資金設(shè)置?？顚Ｓ弥贫龋ㄟ^結(jié)算報(bào)表、課程建設(shè)檔案等匯報(bào)制度確保外部資金投入到高校思想政治理論課建設(shè)中。

（二）明確師生角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

制度層面的建設(shè)更多是為基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的建設(shè)設(shè)置底線，通過制度的監(jiān)管增加思想政治理論課流于形式、挪用教學(xué)資源的成本。而為了使基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的建設(shè)達(dá)到更高水平，本質(zhì)上仍需要調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性，激發(fā)師生教學(xué)興趣與內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到理論的高效理解與運(yùn)用［10］。

多元教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是提升素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多元教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)中師生的地位應(yīng)該是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即學(xué)生在課程框架下根據(jù)自身困惑或興趣結(jié)合實(shí)際需求，以自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式研討理論，而教師在此過程中只是起到引導(dǎo)的作用，如為學(xué)生提供參考書目的建議、提供課題研究的思路等，并不決定學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體途徑。

圖2 主動(dòng)性激發(fā)模型

第一，在SPOC模式下，高校思想政治理論課應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生匹配線上和線下學(xué)習(xí)的身份。以多元教學(xué)模式中的小組學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小組學(xué)習(xí)通常在線下課堂進(jìn)行分組，而基于SPOC的多元教學(xué)模式下，除了線下課堂實(shí)地分組以外，還能提前在課程準(zhǔn)備階段進(jìn)行線下分組。其優(yōu)勢(shì)在于，首先能夠爭取更多的時(shí)間，線下分組不受時(shí)間空間限制，可以在寒假、暑假等假期時(shí)間段提前進(jìn)行，這為學(xué)生組合的調(diào)整與適應(yīng)預(yù)留了足夠的時(shí)間，也有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。其次，基于SPOC規(guī)模限制的特點(diǎn)，系統(tǒng)能夠以數(shù)據(jù)庫的形式更全面地掌握學(xué)生年級(jí)、專業(yè)、過往成績等基礎(chǔ)信息，有助于規(guī)范高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)門檻。由此，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生除了有線下實(shí)際學(xué)習(xí)中的自然班級(jí)身份，還有對(duì)應(yīng)的線上學(xué)習(xí)組別身份，便于后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范化與多元化。

第二，在課程學(xué)習(xí)階段也可嘗試多元教學(xué)模式。在線上課堂中，可聘請(qǐng)校外思想政治理論學(xué)者、時(shí)政分析研究員等對(duì)思想政治理論有深入理解與實(shí)踐的人才進(jìn)行專題講座，豐富高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為理論實(shí)踐提供思路與方向。同時(shí)，線上平臺(tái)還能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)與云儲(chǔ)存的優(yōu)點(diǎn)。其中，大數(shù)據(jù)能夠通過熱詞提取挖掘思想政治前沿理論，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)更新；而云儲(chǔ)存則能實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的共享，如通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小組筆記共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在線上與線下使用中的轉(zhuǎn)移。此外，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有資源豐富、時(shí)間空間靈活等特點(diǎn)，但對(duì)于高校思想政治理論的掌握與轉(zhuǎn)化，還需要在線下平臺(tái)中落實(shí)。線下平臺(tái)為線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供框架與線索，在線下平臺(tái)中，通過個(gè)人匯報(bào)、小組展示的形式把不同模塊的思想政治理論內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)教師能夠站在全局的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，補(bǔ)充個(gè)人與小組片段學(xué)習(xí)中忽略的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成完整的思想政治理論體系。

第三，在課程評(píng)價(jià)反饋階段也能發(fā)揮多元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)引進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系，不再局限于教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)、不再由期末卷面考試成績一次性決定學(xué)習(xí)成果評(píng)估，是多元教學(xué)模式的價(jià)值取向。SPOC模式有助于高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)。一方面，在多元教學(xué)的評(píng)價(jià)模式中，雖然提倡學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段，但由于互評(píng)中仍涉及自身成績，容易出現(xiàn)“充好”的傾向，即互相之間給予高評(píng)價(jià)以換取自身的好評(píng)。而SPOC中的線上平臺(tái)能夠通過技術(shù)達(dá)成匿名功能，其保密效果更高，互評(píng)的成績也更為真實(shí)。另一方面，多元教學(xué)的評(píng)價(jià)模式中提倡對(duì)學(xué)習(xí)過程中參與度、積極性等多種指標(biāo)的考量，但對(duì)于權(quán)重等方面的分配仍帶有教學(xué)設(shè)計(jì)者的主觀性。而運(yùn)用SPOC模式的思路，對(duì)考勤、作業(yè)提交、評(píng)估反饋都有較為準(zhǔn)確的記錄，便于后續(xù)的考核折算。在此基礎(chǔ)上，還可通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，如開展高校思想政治理論知識(shí)競賽、征文比賽等，參照閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量、點(diǎn)贊量等客觀量化指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估。

綜上所述，基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式可行性思路一是設(shè)置制度保障，尋求資金支持，為多元教學(xué)模式的探索提供基本底線；二是明確師生角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是保證多元教學(xué)模式探索可持續(xù)性順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。