王明月

摘要：在對(duì)外漢語課堂中，教師綜合利用言語行為和非言語行為與學(xué)生進(jìn)行交流，非言語行為起著輔助、甚至代替言語行為的重要作用。因此，文章首先分析了對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的含義、分類和特點(diǎn);其次，闡述了教師的非言語行為在對(duì)外漢語課堂中的重要性;最后，為對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用提出了建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語課堂;教師;非言語行為

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0020-02

一、對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的本體研究

（一）對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的含義

對(duì)外漢語課堂是教師和學(xué)生交際的場所。教師的言語行為是指教師用言語和學(xué)生進(jìn)行交際的方式，非言語行為指教師和學(xué)生交流時(shí)使用的除了言語行為之外的所有交際行為和交際方式。

（二）對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的分類

畢繼萬先生將非言語行為分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語，筆者借鑒其觀點(diǎn)，將對(duì)外漢語課堂中教師的非言語行為分為副語言、體態(tài)語、客體語和時(shí)空語。

對(duì)外漢語教師課堂中的副語言包括教師的音量、音調(diào)和語速等;體態(tài)語包括教師的身勢語、手勢語和表情語等;客體語包括教師的教具、板書和衣著等;時(shí)空語包括教師對(duì)課堂內(nèi)容的時(shí)間安排以及在課堂中的空間位置等。

（三）對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的特點(diǎn)

在對(duì)外漢語課堂中，教師的非言語行為具有直觀性、個(gè)體性、課程性和文化性的特點(diǎn)。

直觀性，指教師的非言語行為與言語行為相比，更能直觀形象地傳遞信息。例如，教師在講解形容詞“高興”的時(shí)候，用面部表情就能讓學(xué)生理解詞義。

個(gè)體性，指教師使用非言語行為的情況存在個(gè)體差異。例如，性格比較內(nèi)向的教師使用非言語行為的次數(shù)較少，性格較為外向的教師使用次數(shù)較多。

課程性，指教師使用的非言語行為與課程緊密相關(guān)。一般情況下，教師在漢語口語課中使用的非言語行為會(huì)比精讀和寫作課中更加豐富。

文化性，指教師作為生長在中華文化背景下的人，其非言語行為必然帶有中華文化的印記。例如，教師使用的中國表示“數(shù)字”的手勢和其他國家有著或多或少的區(qū)別。

二、對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的重要性

對(duì)外漢語課堂中，教師的非言語行為不僅能輔助教學(xué)，和諧師生關(guān)系，而且影響著學(xué)生對(duì)中華文化的情感態(tài)度。

（一）輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方法

對(duì)外漢語課堂中，教師的非言語行為一般和言語行為結(jié)合進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以使用相關(guān)圖片來解釋部分名詞，可以用相應(yīng)的體態(tài)語解釋部分動(dòng)詞。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，和諧師生關(guān)系

對(duì)外漢語課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行雙邊交流的場所，教師居于主導(dǎo)地位，其非言語行為在很大程度上影響著學(xué)生的情感態(tài)度和師生關(guān)系。例如，教師稱贊學(xué)生時(shí)，一邊用肯定的語氣說“非常棒”，一邊面帶微笑，或者豎起大拇指，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更加信任教師。

（三）了解中華文化，培養(yǎng)學(xué)生“知華、友華、愛華”

對(duì)外漢語課堂中，教師的非言語行為帶有鮮明的中華文化特征，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)習(xí)得相關(guān)的中華文化。例如，講解“春節(jié)”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“作揖”這一手勢，并使用右手抱拳、左手展開并放在右拳上的非言語行為，向同學(xué)說明這個(gè)手勢是表示“祝賀某人”的意思，這也是中華文化傳統(tǒng)下的獨(dú)特禮節(jié)。

三、對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用

本文從課堂教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面分析了對(duì)外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用情況。

（一）在課堂教學(xué)過程方面

對(duì)外漢語課堂的教學(xué)過程可以分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)和復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在客體語方面，教師可以利用生動(dòng)有趣的教具或者圖片、視頻等引出本課的主題。

講解環(huán)節(jié)中，在副語言方面，教師在講解重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該善于利用重音并放慢語速講解;教師帶讀句子的時(shí)候，應(yīng)該注意停頓或者斷句，幫助學(xué)生克服畏難情緒;教師在進(jìn)行對(duì)話講解時(shí)，可以變化音質(zhì)，演繹不同的人物角色。在體態(tài)語方面，教師可以綜合利用體態(tài)語、手勢語和表情語輔助講解教學(xué)內(nèi)容。在時(shí)間語方面，教師應(yīng)堅(jiān)持“精講多練”的原則，提高學(xué)生的開口率，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生回答問題之前，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不能在提問結(jié)束后就立馬請(qǐng)學(xué)生作答。

另外，有一些非言語行為貫穿了整個(gè)對(duì)外漢語課堂的教學(xué)過程。例如，在副語言方面，要求教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中發(fā)音清晰、聲音洪亮;教師在課堂紀(jì)律不佳時(shí)，可以利用停頓或者沉默的方式無聲地提醒說話的學(xué)生安靜下來;在體態(tài)語方面，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)儀態(tài)大方，不能縮頭聳肩;教師在大部分時(shí)間內(nèi)應(yīng)該注意面部表情，保持微笑，不能面無表情。客體語方面，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂中的幻燈片和板書，注意規(guī)范性、工整性和條理性，重點(diǎn)突出，主次分明。時(shí)空語方面，首先，在時(shí)間語方面，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，絕不能遲到或者早退;教師應(yīng)備好課，提前分配好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，充分利用好課堂的每一分鐘。其次，在空間語方面，教師在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中都應(yīng)該位于面對(duì)全班同學(xué)的位置，處于所有學(xué)生的視線焦點(diǎn)范圍內(nèi)，在課堂秩序不佳的時(shí)候，可以走下講臺(tái)，在學(xué)生中間走動(dòng)，無聲地提醒學(xué)生集中注意力。

（二）在對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)外漢語課堂教學(xué)分為語音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和文化教學(xué)。

在語音教學(xué)中，教師在講解送氣音和不送氣音的區(qū)別時(shí)，可以用紙條放在嘴巴前演示的方式;在講解四個(gè)聲調(diào)的內(nèi)容時(shí)，可以用手在空中畫調(diào)號(hào)等方式幫助學(xué)生理解，并帶動(dòng)學(xué)生一起做出相應(yīng)的手勢。

在漢字教學(xué)中，教師在講解筆畫時(shí)，可以利用動(dòng)態(tài)圖片將漢字的筆順呈現(xiàn)給學(xué)生;并要求學(xué)生用“書空”的方式練習(xí)，以加深印象。

在詞匯教學(xué)中，教師可以通過自身的動(dòng)作來演示某些教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“手忙腳亂”時(shí)，教師可以指著自己的手和腳做出很忙碌的動(dòng)作;在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲“你做我猜”的方式讓學(xué)生回顧知識(shí)。

在語法教學(xué)中，教師可以通過非言語行為將抽象的語法點(diǎn)變得生動(dòng)形象。例如，在講解“先……然后……”時(shí)，教師可以用“我先走上講臺(tái)，然后在黑板上寫字?！边@一例句加上自身動(dòng)作的演示來為學(xué)生講解，學(xué)生看到之后就會(huì)對(duì)其用法一目了然。

在文化教學(xué)中，教師利用自身的非言語行為來解釋中華傳統(tǒng)文化的元素。當(dāng)教師講解“太極拳”時(shí)，可以做幾個(gè)太極拳的動(dòng)作，利用緩慢但有力的動(dòng)作解釋太極拳“以柔克剛”的內(nèi)涵，學(xué)生可以由此加深印象;講解中國傳統(tǒng)文化中“氣”的概念時(shí)，可以利用吸氣、吐氣的動(dòng)作和指向整個(gè)身體、頭腦和心的動(dòng)作以及配合言語“energy、power、quality”來解釋這一抽象的概念。

另外，因?yàn)榉茄哉Z行為的文化性，在對(duì)外漢語課堂中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生所在的文化背景和中國文化背景的差異，尊重學(xué)生所在的文化背景，適當(dāng)調(diào)整自身的非言語行為。

四、結(jié)語

對(duì)外漢語課堂中，教師的非言語行為作為言語行為的輔助手段，憑借其豐富的形式和獨(dú)特的魅力，在課堂中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)重視非言語行為的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)備課環(huán)節(jié)，充分利用上課環(huán)節(jié)，如此才能讓課堂更加豐富多彩、充滿活力。

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