楊國利

摘要：精品在線開放課程以其開放、多樣、共享等特點成為在校學生以及不同層次社會學習者的補充知識、自我提升的有效途徑，成為當今高等教育信息化發(fā)展的主要趨勢。文章通過對職業(yè)院校精品在線開放課程所面臨的困境及相應對策的探析，旨在為我國精品在線開放課程的建設與應用提供新的思路。

關鍵詞：精品在線開放課程;問題;對策

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0256-02

一、在線開放課程的內(nèi)涵及特點

精品在線開放課程是以整合和共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念方法、服務不同層次學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。

精品在線開放課程具有如下特點：

1.構建真實師生高校互動平臺，拓展課程服務對象，服務對象面向高校師生和社會學習者，學習者按需自主學習。

2.以學習者為中心，平臺可根據(jù)學習者的學習軌跡和學習特點進行個性化和“靶標式”推送，實現(xiàn)終身學習跟蹤。

3.以資源的應用為主，碎片化知識點，使用者可自行重組。

4.資源豐富，情境真實，線上公開，突破時空局限，學習途徑多樣、便捷。

5.有效整合素材資源，提高專業(yè)教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，促進教育公平性。

6.評價多元化，可實現(xiàn)實時反饋與隨時測驗，實現(xiàn)過程考核與結果考核結合。

二、精品資源在線開放課程面臨的困境

課程質(zhì)量是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素之一。與高層次、高質(zhì)量和高水平的在線課程相比，我國職業(yè)院校精品在線開放課程在內(nèi)容規(guī)劃、資源開發(fā)、教學實施、學習支持等方面還存在較大差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）監(jiān)督激勵機制不健全，建設與應用動力不足

精品在線開放課程建設與應用需要投入大量的時間和精力，但目前多數(shù)高職院校并未將教學能力納入績效考核體系和職稱晉升體系，教師教學效果如何對職稱晉升和績效影響不大，因此，大部分教師更愿意花時間在項目研究和寫文章上，導致存在學校大力推進精品資源共享課，但教師建設與應用的動力不足的問題，很多教師建設在線開放課程只是為了應付學校檢查，教學實踐中還是按照舊的、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法和教學文件進行教學活動。

（二）重建設輕應用，開放性不足

由于缺乏科學的建設規(guī)劃，導致我國職業(yè)院校現(xiàn)有精品在線開放課程在學科分布和區(qū)域分布等各個方面都不夠合理：一方面，很多院?！伴]門造車”，造成低水平在線開放課程重復建設、資源同質(zhì)化，沒有充分發(fā)揮在線開放課程教學便捷、優(yōu)質(zhì)資源示范等優(yōu)勢。另一方面為了加快精品在線開放課程的建設進程，許多學校引入互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)開發(fā)的課程模式和教學平臺，這些平臺的品質(zhì)良莠不齊，且為一種特定模式，能夠應用于多數(shù)高校，因此大部分高校的課程體系都如出一轍，根據(jù)同樣的模式開發(fā)，無突出亮點，不能充分發(fā)揮區(qū)域特色和院校自身優(yōu)勢，無法激發(fā)學生的學習興趣，故實際應用成效不高。

（三）為在線而在線，形式大于內(nèi)容

很多高職教師對在線開放課程還缺乏足夠的認知，導致其在線課程設計不合理，或忽視了學習者的中心地位，或只是形式上將傳統(tǒng)課程對應的課件、視聽資源和教學方式等轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡課程教學平臺，沒有將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學資源有機融合，無法滿足學習者有效利用資源實現(xiàn)再學習和交流的需求，影響了學習者學習效率、學習滿意度和成就感，即便是流行的游戲化機制仍難以維持學習者的興趣，使在線課程建設后逐漸成為“僵尸頻道”。

三、精品在線開放課程建設對策

針對上述突出問題，各職業(yè)院?？稍谝韵路矫孀龀龈倪M和完善。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分布和利用優(yōu)勢資源

相關主管部門應根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及人才培育需求、當?shù)剞k學優(yōu)勢及辦學特色，統(tǒng)籌制定科學合理的課程建設規(guī)劃，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資力量整合和優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進精品開放在線課程協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展。各職業(yè)院校應基于本校特色和人才培養(yǎng)定位，選取能夠體現(xiàn)學校品質(zhì)、能夠呈現(xiàn)個性化知識的課程，合理設計教學，使其可用性和有效性得到提高，防止低品質(zhì)冗贅，杜絕形式主義。此外，學校在選取課程平臺前應該深入考察，試用反饋后選取反映較好、便于運用的優(yōu)質(zhì)課程平臺。

（二）政策驅(qū)動，建立和健全激勵和監(jiān)督機制

為了促進精品在線開放課程的有效建設與應用，各高職院校必須建立健全信息化培訓、激勵和監(jiān)督機制。一方面，讓教師真正感受到在線開放課程的有效性和便捷性，這樣教師才愿意嘗試新的教學模式;另一方面，通過培訓，讓教師不僅具備一定的信息化教學技能，且更應該具備科學合理、系統(tǒng)的信息化教學設計方法。此外，學校可以將在線開放課程教學效果及教學改革成效納入績效考核和職稱晉升體系，讓更多的老師愿意加入精品在線開放課程的建設與應用隊伍中。

（三）更新觀念，提升團隊建設與應用能力

充分了解行業(yè)的最新動向以及企業(yè)的崗位需求是建設優(yōu)質(zhì)、高效和科學合理的在線開放課程的前提，而持續(xù)穩(wěn)定、分工合理的教師團隊是其重要保障。因此，精品在線開放課程建設團隊應涵蓋企業(yè)專家、學校教師及行業(yè)指導專家。工作經(jīng)驗豐富的一線的企業(yè)專家或工程師熟知企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，可以為課程設計、建設提供最直接、最有效的建議;而學校教師教學經(jīng)驗豐富、更了解學生學習特點，可以將企業(yè)專家提供的典型性工作任務有效融入課程。此外，團隊成員應采用老、中、青相結合的梯隊分布，優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)和打造可持續(xù)發(fā)展的課程建設團隊。

四、結語

任何教學改革都應該圍繞“提高教學成效”的本源而展開，各職業(yè)院校應該做好相關培訓和宣傳工作，幫助相關管理部門和教師改變“為在線而在線”的錯誤觀念，改變“重立項輕建設”、“重建設輕應用”的現(xiàn)象，建立“為成效而在線”、“為成效而建設”、“為成效而應用”的正確理念。

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