許倩

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推動了人類科技的進(jìn)步，它不僅僅是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還關(guān)系著學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新、邏輯能力的培養(yǎng)，對學(xué)生以后的生活影響深遠(yuǎn)。新課改對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、創(chuàng)新、推理、實踐、質(zhì)疑、批判能力，以求更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生綜合能力的影響。

為了實現(xiàn)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要改變以往以基礎(chǔ)知識為教學(xué)重點的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強對課本深層知識的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的觀察、思考、 推理、邏輯等潛力得到最大限度的激發(fā)。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的功用

（一）加深了各種數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效整合

深度學(xué)習(xí)不僅僅是知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容很多，深度學(xué)習(xí)能將多種知識和信息進(jìn)行連接，也能夠?qū)⒍喾N學(xué)科的內(nèi)容以及新舊知識進(jìn)行有效的融合，從而實現(xiàn)知識的有機(jī)整合，使學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)加深對新知識的理解，延長對知識點的記憶和存儲。

（二）有助于學(xué)生主動地對所學(xué)知識進(jìn)行分析、檢查、評判

深度學(xué)習(xí)能促使學(xué)生在對知識進(jìn)行有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，對新舊知識進(jìn)行對比，了解新舊知識之間的相互作用，從而對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，并學(xué)會利用原有知識對新知識進(jìn)行分析、檢查、評價和調(diào)整，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

（三）能有效地提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，能夠逐漸加強對問題關(guān)鍵要素的判斷和把握能力，能夠加深對問題的理解，對類似的問題能夠舉一反三。同時對新知識的學(xué)習(xí)不僅僅只是死記硬背，而是能夠?qū)⑿轮R靈活運用到新問題當(dāng)中，有效地解決學(xué)習(xí)中的一切問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的具體方法

在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師因為大綱和教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，教學(xué)過程中忽略了對深層知識的挖掘，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)停留在淺層，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的數(shù)學(xué)思考能力。

（一）采用多種方法，有效地利用原有知識促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的所有知識之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在進(jìn)行新知識的教學(xué)過程中，要能夠巧妙利用已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)計一些問題，使這些問題能夠在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上為新知識做鋪墊，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握和記憶。例如，在學(xué)習(xí)面積的時候，教師可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的知識，自己動手制作一些四邊形、長方形、正方形，并寫出它們的特征，從而加深學(xué)生對所學(xué)的四邊形知識的理解，然后利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討，推斷四邊形的面積。在這個學(xué)習(xí)過程中，通過結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的思考和探討，學(xué)生對四邊形的特點以及面積公式，不再是死記硬背，而是有了更深的理解。

（二）在新知識的傳授過程中，大膽放手，全面發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的精神

小學(xué)階段要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要尊重學(xué)生的心理特點和成長規(guī)律，讓學(xué)生擁有獨立的思想和敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于探索創(chuàng)新的精神，極大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在課堂上要改變以往的教學(xué)方式，大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造自由良好的環(huán)境，這樣在學(xué)習(xí)新知識的時候才能有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行思考。而思考是一切學(xué)習(xí)的源泉，能讓學(xué)生的大腦不斷地運轉(zhuǎn)，從而提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)問題、解決問題的決心。

（三）通過小組合作，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些問題比較復(fù)雜，難度較大，這個時候就需要小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互討論和探索來達(dá)到解決問題、加深對數(shù)學(xué)知識理解的目的。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：媽媽在打一份文件的時候，平均一分鐘打80個字，她先打了6分鐘，后來又打5分鐘，才打完整份文件。那么這份文件一共有多少個字？讓學(xué)生用兩種方法計算。學(xué)生出列出80×6+80×5=880和80×（5+6）=880這兩種算式。這時教師可以讓學(xué)生分組討論：為什么這兩種方法的結(jié)果是一樣的？它們有什么規(guī)律嗎？通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生開動了思維，對乘法分配律加深了理解。

（四）在復(fù)習(xí)過程中，利用圖表、概念圖，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的整合

“溫故而知新”，只有不斷地對原有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，才能加深理解，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的挖掘。小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，要學(xué)會靈活運用圖表。例如，在復(fù)習(xí)四邊形的時候，對于四邊形、平行四邊形、正方形、長方形的特征和概念，有些學(xué)生不能靈活地掌握和運用，教師可以利用圖表，將他們之間的關(guān)系簡單直接地表示出來，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生更深刻地了解他們之間的包容關(guān)系，從而在以后的四邊形面積學(xué)習(xí)中能夠靈活地運用，并能解決關(guān)于四邊形的深層問題。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)對小學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，需要引起各方的重視，特別是小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要改變以往的教學(xué)方式，為小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造自由舒適的環(huán)境，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【課題項目：《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)和學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變研究》，課題立項號GS[2018]GHB3379】

【作者單位：金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)東四溝小學(xué)? 甘肅】