孫海燕

小學(xué)階段是兒童思想的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極抓住各種教育機(jī)會(huì)、把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長有著關(guān)鍵性作用，教師需要關(guān)注不同教學(xué)策略的合理運(yùn)用，凸顯語文學(xué)習(xí)的核心要求。對(duì)此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)策略，以期突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，為廣大一線教師提供一定的教學(xué)借鑒。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵。這一教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，大部分學(xué)生通過閱讀獲得與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)的技巧。而提高學(xué)生的閱讀能力則是每一個(gè)小學(xué)語文教師需要考慮的問題。在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要以聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，分析新課程改革背景之下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，積極地將各種形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)融入其中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)水平的提升意義重大，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。為此，語文教師要細(xì)心分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，保障學(xué)生在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。比如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在閱覽室、閱讀長廊進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流等。另外，教師在課堂閱讀教學(xué)之前，可以通過設(shè)置問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。需要注意的是，學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此在閱讀學(xué)習(xí)的過程之中往往會(huì)面臨著許多的困難和障礙，老師可以以小組合作式教學(xué)為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)生閱讀后，老師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀情況進(jìn)行全方位的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)大膽地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法，通過這種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，掌握閱讀方法

不管是素質(zhì)教育要求，還是新課程改革要求，其中都提出了個(gè)性化教學(xué)的重要性。教師需要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)條件關(guān)注學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生課文閱讀所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，主要以略讀、精讀為主要形式，老師需要嚴(yán)格按照不同的閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)不同的閱讀教學(xué)環(huán)境也要合理地安排，了解學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中所遇到的各類難題。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地閱讀課文之中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同的文字進(jìn)行有效的識(shí)別，然后站在宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟練的閱讀和分析，關(guān)注學(xué)生詞語的積累和豐富，鼓勵(lì)學(xué)生掌握生字詞的運(yùn)用技巧，這一點(diǎn)對(duì)積累豐富的寫作素材意義重大。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景都有所不同，因此教師需要因材施教，以個(gè)性化的教學(xué)為主體，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程之中掌握語文閱讀的技巧和精髓。

三、根據(jù)情境需要，進(jìn)行閱讀表演

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀情感。語文的實(shí)踐性和應(yīng)用性相對(duì)比較強(qiáng)，因此老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。為此，教師需要投入更多的時(shí)間和精力，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生能夠自然進(jìn)入到感性的情境中去。課前教師要通過對(duì)語文閱讀教材的分析和研究，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)中運(yùn)用的教法與學(xué)法，力求能夠借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效閱讀。當(dāng)然，很多教師在學(xué)生的語文閱讀后，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情景劇、課本劇、話劇、故事情境等，以求培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主旨，保證學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的緊密溝通和交流。為了讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)的閱讀和分析理解，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，采取創(chuàng)設(shè)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠突出語文教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

四、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

為了促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用方式，在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，要不斷促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的正常開展，通過第一課堂和第二課堂之間的緊密結(jié)合、有機(jī)互動(dòng)來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟人生道理，從而獲得一定的成長啟發(fā)。語文閱讀教材都是專家精心篩選的，文章中所包含的知識(shí)量比較豐富，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化成長指明道路和方向。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取更為豐富的營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在自主學(xué)習(xí)和閱讀過程之中的主體作用和價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)于師生來說，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長期性的、艱巨性的任務(wù)，要經(jīng)歷路漫漫其修遠(yuǎn)兮的歷程。小學(xué)語文教師需要綜合考慮影響學(xué)生進(jìn)行閱讀的因素，了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，關(guān)注課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常開展，將閱讀教學(xué)及多種延伸活動(dòng)與學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐相結(jié)合，從而能夠讓小學(xué)生的閱讀能力得以更好提升。

【作者單位：泗陽縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 江蘇】