張小明

隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)發(fā)展的基本理念與探索方向。小學(xué)科學(xué)是奠定學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要學(xué)科。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)精神等層面出發(fā)對(duì)學(xué)生提出要求，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新構(gòu)建。本文從核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略，以期對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供建議。

一、引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程則圍繞學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)做出規(guī)劃。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，小學(xué)科學(xué)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，其中科學(xué)態(tài)度簡(jiǎn)單來講就是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋客觀世界的主觀意愿和綜合能力，興趣、務(wù)實(shí)、質(zhì)疑、創(chuàng)新等都是科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師立足核心素養(yǎng)要求，可以從以下幾個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

二、引入科學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)熱情

科學(xué)不僅是高高在上的概念、定理、數(shù)據(jù)等，科學(xué)也是現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該透過科學(xué)的本質(zhì)，從充滿生活氣息的生活現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情。例如雪糕剛從冰箱中拿出來會(huì)“冒氣”，這是因?yàn)橥饨缈諝庵杏胁簧傺劬床灰姷乃?，碰到很冷的冰糕時(shí)，一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在“冒氣”一樣;壺、杯、盅等瓷器在出現(xiàn)茶垢、油漬、水漬之類時(shí)，媽媽經(jīng)常用檸檬皮以一碗溫水浸泡，放置4、5小時(shí)，茶垢、油漬、水漬就會(huì)一掃而光，這是因?yàn)闄幟仕械乃崤c茶垢、油漬、水漬中的堿發(fā)生了中和反應(yīng);用兩個(gè)紙杯一根細(xì)線制作的“土電話”可以傳遞聲音，是因?yàn)槁曇粜枰揽拷橘|(zhì)傳播等等。這些日?，F(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)是學(xué)生探索科學(xué)基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的途徑。在課堂設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，細(xì)心觀察，在司空見慣的日?，F(xiàn)象中挖掘科學(xué)知識(shí)。

三、利用實(shí)證分析，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)態(tài)度

實(shí)事求是是最基本的科學(xué)態(tài)度，每一個(gè)科學(xué)規(guī)律都是在客觀分析、邏輯思考、理性總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)立足實(shí)證分析，為學(xué)生提供科學(xué)探究任務(wù)，并指導(dǎo)科學(xué)分析方法，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理性分析的認(rèn)識(shí)，提高求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如在“校園里的樹木”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為提高學(xué)生對(duì)植物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：（1）科學(xué)分組，各小組分別觀察校園里不同區(qū)域的樹木;（2）記錄所觀察樹木的基本數(shù)據(jù)，包括樹木生長(zhǎng)地點(diǎn)、觀察順序、樹冠形狀、樹木高度、樹木粗細(xì)等;（3）對(duì)比分析，通過對(duì)比樹葉標(biāo)本、觀察樹木果實(shí)、對(duì)比樹干粗細(xì)等方式，各小組對(duì)不同地區(qū)樹木的生長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，初步判斷影響樹木生長(zhǎng)的主要因素;（4）總結(jié)歸納樹木的外形特點(diǎn)，以及生長(zhǎng)的主要因素，從而得出相應(yīng)分析結(jié)論。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將科學(xué)探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將每一項(xiàng)分析都建立具體的數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

四、優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

愛因斯坦曾言：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。問題是思考的開端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師控制著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生沒有質(zhì)疑的空間，久而久之也失去了質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)始終保持著被動(dòng)接受的態(tài)度，而這是非常不利于科學(xué)探索與發(fā)展的。針對(duì)于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)全部交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與思考，為學(xué)生的科學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，開放、寬松的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的前提。例如在“磁鐵的兩極”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，并在課堂上展開深入思考，進(jìn)而打破教材知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)提問與互動(dòng)分析中發(fā)展科學(xué)精神。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整，滲透賞識(shí)教育理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并強(qiáng)化激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的熱情。

五、鼓勵(lì)實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更加具體的要求。創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力，沒有了創(chuàng)新精神，科學(xué)就會(huì)在重復(fù)中停滯不前。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在課堂上，教師可以開展創(chuàng)意比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過分組合作，調(diào)動(dòng)奇思妙想，用科學(xué)手段創(chuàng)造出“異想天開”的實(shí)驗(yàn)成果，例如在探索聲音的變化的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用橡皮筋、尺子、發(fā)夾等工具制作“簡(jiǎn)易樂器”，并彈奏簡(jiǎn)單的樂曲。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己的設(shè)計(jì)成果。教師在這一過程中也應(yīng)以身作則，利用一些充滿創(chuàng)意的教具，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生樹立創(chuàng)新探索的榜樣。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，即從科學(xué)現(xiàn)象入手，利用生動(dòng)直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣;注重客觀數(shù)據(jù)分析，利用客觀現(xiàn)實(shí)解釋科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是精神;營(yíng)造開放、寬松的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑;加強(qiáng)實(shí)踐探索培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

【作者單位：金湖縣呂良鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】