■萬(wàn)建國(guó)/甘肅省天?？h哈溪鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距逐步縮小，農(nóng)民對(duì)物質(zhì)生活的需求不斷提高，農(nóng)村越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市或經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)務(wù)工，農(nóng)村留守兒童人數(shù)逐年增加，隊(duì)伍日趨龐大。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校存在這樣一個(gè)突出的現(xiàn)象:因一部分孩子隨外地務(wù)工的父母就讀，一部分家里條件好一點(diǎn)的孩子進(jìn)城就讀，農(nóng)村小學(xué)的生源極速下降，而留守兒童比例在快速上升，大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童所占的比例以超過(guò)90%以上。這些留守兒童大多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，隔代監(jiān)護(hù)存在著溺愛(ài)、放縱、聽(tīng)之任之等現(xiàn)象，而他們與父母相隔甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，久而久之都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。他們的健康教育是目前農(nóng)村小學(xué)面臨的一個(gè)重大的課題，也是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒存在普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.心理問(wèn)題

農(nóng)村留守學(xué)生大多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，而爺爺奶奶基本是文盲或半文盲，對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題不知道是怎么一回事，和他們根本就沒(méi)法交流這個(gè)問(wèn)題。父母雖有文化，卻常年在外，孩子們有想法沒(méi)機(jī)會(huì)和父母交流，而他們又不愿與爺爺奶奶交流內(nèi)心的情感變化，時(shí)間久了很容易引發(fā)引發(fā)種種心理病癥，如自卑、孤僻、行為偏激、叛逆、人際交往能力較差、內(nèi)心壓力較大、害怕被別人欺負(fù)、尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)、在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題

雖然這些留守兒童的父母有一定的文化知識(shí)，懂得一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育的健康成長(zhǎng)有很大的幫助；但他們常年在外務(wù)工，對(duì)孩子的健康教育也是鞭長(zhǎng)莫及。這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，很多爺爺奶奶的觀念就是不要讓孩子餓著、凍著就萬(wàn)事大吉，算是圓滿完成了監(jiān)護(hù)任務(wù)。由于這些老人年齡都普遍偏大，文盲、半文盲比例較高，很難在學(xué)習(xí)上給孩子們有效的幫助和輔導(dǎo)；他們之間年齡和思想觀念差異極大，老人的觀念和孩子的心理需求存在著不可逾越月的鴻溝，溝通困難；這些老人還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；隔代監(jiān)護(hù)存在著嚴(yán)重的溺愛(ài)、放縱、聽(tīng)之任之等現(xiàn)象。而處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)就比較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、交流、監(jiān)督后，失去學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)偏差。

3.行為問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，長(zhǎng)期接受爺爺奶奶的溺愛(ài)，個(gè)性變得更加固執(zhí)、好強(qiáng)和偏頗。親戚帶著的孩子，怕管嚴(yán)了孩子甚至孩子的父母有意見(jiàn)，就不想管，而外出父母又管不到，于是這些農(nóng)村留守學(xué)生幾乎生活在放任自流狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等行為。單親家庭的孩子心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，父母離異，失去家的溫暖，無(wú)人管教、無(wú)人關(guān)愛(ài)、無(wú)人關(guān)心、無(wú)依無(wú)靠，與其他同學(xué)相比顯得格格不入，總覺(jué)得自己活在這個(gè)世上就是一種錯(cuò)誤，自卑、封閉、孤僻、自暴自棄等心理病癥突出，導(dǎo)致不合群、難交流、自殘、攻擊性強(qiáng)等行為。

根據(jù)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童多數(shù)是“學(xué)困生”、“問(wèn)題兒”，課堂作業(yè)完成率較低，獨(dú)立完成家庭作業(yè)的能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏信心，進(jìn)取心不強(qiáng)，吃苦精神不夠，厭學(xué)情緒較為普遍，導(dǎo)致流失、輟學(xué)、校園欺凌、校園暴力現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此做好對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的幫扶和心理輔導(dǎo)是近年來(lái)社會(huì)和學(xué)校面臨的一項(xiàng)重大課題。留守兒童問(wèn)題已引起了國(guó)家、教育管理部門(mén)、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，而教師作為留守兒童直接的傳道者、授業(yè)者、零接觸者，更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸的肩負(fù)起對(duì)這些孩子心理理健康教育的重任。現(xiàn)就如何從教師層面加強(qiáng)留守兒童心理健康教育談幾點(diǎn)自己的看法。

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生

老師首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。對(duì)那些被視為“學(xué)困生”、“問(wèn)題兒”的留守兒童更要多關(guān)愛(ài)，以此縮短師生彼此間的距離，增加師彼此間的信任，打好溝通的基礎(chǔ)。關(guān)愛(ài)是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，更是做好對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要積極運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對(duì)學(xué)生的美好愿望去面對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)工作，用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生。還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守給予關(guān)照。對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生，可以通過(guò)邀請(qǐng)到教師作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。

2.要建立友情

醫(yī)者要做到望聞問(wèn)切，對(duì)癥下藥，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生也是如此。要耐心的觀察學(xué)生的行為舉止，向老師和同學(xué)了解學(xué)生的情況，找到與其交流的切入點(diǎn)；多發(fā)現(xiàn)一些他們的閃光點(diǎn)，在合適的場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們的自信心；放下老師的身份與他們交談，公正處理他們與同學(xué)間的糾紛，增加他們對(duì)老師的信任度；鼓勵(lì)他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)上有困難向老師說(shuō)，老師盡量去解決，讓他們感到老師真的是在為他們著想，是愛(ài)他們的。當(dāng)建立了和他們交朋友的基礎(chǔ)后，才能朋友式地談心，才能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈，才能對(duì)癥下藥解決他們心理上存在的問(wèn)題，達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。

3.活動(dòng)中享受快樂(lè)

健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，給留守兒童提供展示特長(zhǎng)及人際交往的平臺(tái)，使留守兒童享受活動(dòng)及成功的歡樂(lè)，使其進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。

4.要尊重每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都同時(shí)擁有至少八種不同的智能，但這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。這就要求教師注意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的潛能。為這些留守兒童多搭建幾個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)和發(fā)揮他們潛能的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。

留守兒童健康教育是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、老師的共同努力。就老師層面而言，只要老師傾心研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和無(wú)私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣度過(guò)一個(gè)健康、快樂(lè)、幸福的童年，我們的社會(huì)更加和諧，更加美好！