朱永舉

一、引言

閱讀是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁。學(xué)生通過閱讀，基于學(xué)科知識和生活積累進行分析，汲取其文本精華，在大腦中構(gòu)建或完善新的知識體系，能夠提升其解決問題的關(guān)鍵能力和融入社會的必備品格。因而，閱讀是能讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。［1］

閱讀分為教讀、自讀和課外閱讀。在聚焦核心素養(yǎng)、深化教育改革的當(dāng)下，讓課外閱讀走進課內(nèi)已成為必然。由此，揚州市教育局向全市中小學(xué)推薦了上海外語出版社出版的“黑布林英語閱讀”系列叢書，著力推薦英語課外閱讀，成效顯著。實踐證明，在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，學(xué)生不僅能夠體驗百味人生、拓寬視野，還能更地道地學(xué)習(xí)英語語言知識，深切地感受英語文化，多維地提升思維品質(zhì)，持續(xù)地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，教師要努力上好課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生在英語課外閱讀中汲取滋養(yǎng)。

二、促進學(xué)生閱讀受益的三種課型

（一）引讀課：激趣+授法

1.教學(xué)目標(biāo)與特色。

在學(xué)生對作品陌生狀態(tài)下，教師要上好引讀課。引讀課旨在運用多種要素，激發(fā)閱讀興趣；了解文本大意，找到作品特色；精選教學(xué)內(nèi)容，教授讀書方法。

因此，課堂教學(xué)要根據(jù)作品特點和學(xué)生實際，選擇引讀的激趣點，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。從全書的一個點出發(fā)，進行多角度的發(fā)散和深入，一步步對作品的內(nèi)容、表達的特點等進行研究，為學(xué)生能自己進行課外閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生從作品中獲得最大的收益，真正明白作品作為經(jīng)典的價值所在。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

課始，可采用動畫視頻等形式吸引學(xué)生的注意力。然后，進入作者介紹、目錄激趣、片段賞析等環(huán)節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生制訂課外讀書計劃，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。這就要求教師努力挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

在教學(xué)過程中，設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通?？梢酝ㄟ^片段閱讀、圖片想象、目錄猜測、媒體展示等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其中的目錄猜測法，即讓學(xué)生閱讀書的目錄，鼓勵學(xué)生就目錄發(fā)問，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使他們對作品充滿好奇。

尋找能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴和容易引起他們愉快情緒的內(nèi)容作為教學(xué)切入點，也能引發(fā)他們強烈的閱讀期待。教師可精選故事中的一些句段，通過讀讀、猜猜、品品等形式，初識形象。不給學(xué)生答案，增添作品的神秘感。還可以讓學(xué)生體驗角色、創(chuàng)編故事，同樣能引發(fā)學(xué)生對作品的閱讀期待。

閱讀期待除了來自作品本身，有時還源于對作者的喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇。教師推薦作品時，可以出示別人對這本書的評價，介紹此書在讀者心目中的位置，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生無限向往。這些信息的傳遞都會讓學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的閱讀向往之情。

當(dāng)然，在學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待后，教師還必須設(shè)計好閱讀任務(wù)清單。唯有如此，才能將“引讀”落到實處。在設(shè)計小說閱讀任務(wù)時要充分把握閱讀任務(wù)難度的層次性。淺層次可就語言知識、小說情節(jié)的細節(jié)和事實性信息等提出要求，深層次可涉及寫作風(fēng)格、主題分析、故事所傳達的情感態(tài)度價值觀等。基于不同的側(cè)重點，一般可以設(shè)計每組個人任務(wù)清單（見表1）和小組任務(wù)清單（見表2）。

表1 每周個人任務(wù)清單

個人任務(wù)關(guān)注學(xué)生個人學(xué)習(xí)小說語言和理解故事情節(jié)。任務(wù)1 和2 要求學(xué)生在小說文本中選擇并摘抄自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的詞匯和句子，通過記錄達到語言積累的目的。任務(wù)3 要求學(xué)生在閱讀過程中提出與故事情節(jié)或理解有關(guān)的問題并給出回答，目的在于督促學(xué)生在閱讀過程中積極思考、關(guān)注細節(jié)。任務(wù)4 要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖簡要描畫主要人物關(guān)系和故事情節(jié)概要，旨在通過具象的思維導(dǎo)圖形式，幫助理順閱讀思路。這對于情節(jié)復(fù)雜、角色繁多的小說尤為有效。任務(wù)5 則要求學(xué)生主動對將要發(fā)生的故事情節(jié)進行預(yù)測，目的在于檢測學(xué)生對故事情節(jié)、寫作意圖的理解，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的動機。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元性和差異性。學(xué)生還應(yīng)通過對語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對語言特點的揣摩，經(jīng)仔細閱讀之后真正了解作者所持的態(tài)度、所要傳達的思想和教育意義，從而引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)閱讀的真正目的。

與個人任務(wù)不同，小組任務(wù)強調(diào)成員之間的分工合作和思維碰撞（見表2）。任務(wù)1 涉及作者生平、代表作及寫作風(fēng)格等信息，需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源或課外書籍等查詢獲取。教師可以每次分配給不同的小組，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。任務(wù)2 和3 可由不同的小組負(fù)責(zé)不同章節(jié)，運用思維導(dǎo)圖展示所讀章節(jié)主要故事情節(jié)和人物關(guān)系，并選擇一到兩處小說精彩片段進行短劇演繹。任務(wù)4、5 和6 分別涉及好句分享、文學(xué)作品的主題分析和人物性格分析，需要小組成員在組長帶領(lǐng)下進行充分討論和思想交流以達成共識。

表2 每周小組任務(wù)清單

有了具體的任務(wù)安排，學(xué)生就能夠在讀前明確閱讀目的，確定閱讀關(guān)注點，在任務(wù)的引導(dǎo)下開展閱讀活動，通過不斷閱讀、記錄、思考、交流，自我規(guī)劃管理閱讀過程。

（二）推進課：解難+點亮

1.教學(xué)目標(biāo)與特色。

在學(xué)生進行了一定時間的閱讀后，教師要上好推進課。推進課旨在突破閱讀中理解的難點，抓住作品的亮點，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣；把握閱讀提升的突破口，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

因此，課堂教學(xué)要聚焦閱讀的難點，緊扣作品的亮點，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容。通過咀嚼、玩味經(jīng)典的片段，深入探究表達的手法和特色。同時，整合同一體裁或同一題材的作品，了解特點，提高閱讀樂趣和閱讀品位。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

課始，可以直接揭題，也可以運用名言、名人的評價導(dǎo)入新課。因為是提升課，所以要了解作品的大概意思，可采用說一說、練一練、填一填等形式，讓學(xué)生理清文脈，了解內(nèi)容。然后，針對閱讀內(nèi)容的不同，選擇合適的點來進行教學(xué)，一般是學(xué)生不能讀懂、讀透的地方，或者是整本書中最精彩、最特別的地方。最后，讓學(xué)生在明確閱讀方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的閱讀實踐，遷移運用，提高運用水平。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和作品的特點，有層次、有坡度地設(shè)計一些方法指導(dǎo)方面的內(nèi)容，有的放矢，不斷滲透，讓學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀實際，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，不僅要關(guān)注作品的細節(jié)，更要引領(lǐng)學(xué)生獲得超越情節(jié)、人物的認(rèn)識、思考和體悟。例如，就初二年級第2 輯英國作家Anna Sewell 在Black Beauty中所塑造的Black Beauty 這一形象，教師可設(shè)計問題What do you learn from Black Beauty？ 引導(dǎo)學(xué)生感受到 He often suffers bad treatment and living conditions，but still dreams of the happy life. 點亮形象，讓學(xué)生從中汲取精神營養(yǎng)。

教師應(yīng)將方法指導(dǎo)融匯于教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生在實踐中體會方法、運用方法。教師可引領(lǐng)學(xué)生分析探究作品中的典型人物，品味經(jīng)典片段，習(xí)得語言，在實踐過程中提升閱讀品位、獲得閱讀方法。教學(xué)時可以聚焦少量的經(jīng)典篇章和句段，采用合作探究、角色體驗、情景創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等方法，去發(fā)現(xiàn)人物的成長軌跡，去追問人物成長的因素，并聯(lián)系自己的生活實際，讓作品中的人物形象引領(lǐng)成長。例如，就Black Beauty，教師還可設(shè)計任務(wù)Please describe Black Beauty with three adjectives. 讓學(xué)生領(lǐng)會到intelligent，friendly，hard-working 是人物成長的優(yōu)秀品質(zhì)。

同時，教學(xué)要盡量體現(xiàn)閱讀的方法和過程，讓學(xué)生能從“讀懂這一本”到“讀懂這一類”，進而“會讀這一類”。例如，通過專題閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀某一類作品的樂趣，了解作品特點，學(xué)會閱讀此類作品并產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。

在閱讀過程中，教師需要定期檢查個人任務(wù)清單的成果，關(guān)注跟蹤學(xué)生的閱讀進展。而基于讀前安排的小組任務(wù)清單，教師可每周開設(shè)一節(jié)任務(wù)推進課，讓學(xué)生以小組形式展示其閱讀成果——作者背景信息介紹、情節(jié)及人物關(guān)系分析、短劇表演、好句分享、人物性格和小說主題分析等，督促學(xué)生自我檢查閱讀計劃執(zhí)行情況，積極地自主監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀行為。

作者背景信息的介紹，有助于學(xué)生豐富文學(xué)知識，培養(yǎng)其查閱整理資料的良好習(xí)慣。用思維導(dǎo)圖展示故事情節(jié)和人物關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生梳理故事框架和總結(jié)閱讀內(nèi)容的能力，有助于其從整體上理解語篇。短劇表演是體驗式的閱讀，能幫助學(xué)生更好地理解作品人物的情感，加深閱讀的共鳴，而改編劇本也對學(xué)生的語言能力極具挑戰(zhàn)。好句分享可以是充滿哲理極富深意的格言、點明主題的佳句或生動形象的描寫，學(xué)生以小組為單位進行分享并解釋原因，讓學(xué)生在彼此的交流中關(guān)注忽視之處，并積累寫作素材。主題和人物性格分析強調(diào)主觀體驗，需要學(xué)生認(rèn)真思考、參與討論并深入理解文本背后的信息。

主觀體驗的捕捉，需要學(xué)生隨時“批注”文本?？梢詮恼Z言的角度，可以從人物形象的角度，還可以從章法的角度進行批注。批注有多種方式，功能也不盡相同。例如，賞析式批注可以讓學(xué)生的閱讀不只停留在輸入階段，還可以在與作者的文字交流中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從輸入變?yōu)檩敵?；?lián)想式批注可以讓學(xué)生想到生活中的某個場景、某件事、某個人、某句話、某部文學(xué)作品，并生成更多的獨特感悟。

在學(xué)生思想碰撞的過程中，由于各人生活經(jīng)驗、價值取向等方面的差異，會產(chǎn)生不同的理解。以小組為單位的展示活動能夠給學(xué)生更多的機會進行與閱讀相關(guān)的生生互動，享受閱讀的成就感和樂趣，構(gòu)建積極的閱讀體驗。

（三）分享課：民主+開放

1.教學(xué)目標(biāo)與特色。

在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要上好學(xué)生閱讀成果的展示和交流課。課堂旨在以生為本，給予學(xué)生最大的自主表達空間，在交流和互動中展示閱讀成果，獲得知識、能力、審美情趣的提升，提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最終喚起學(xué)生持久的閱讀興趣。

因此，課堂教學(xué)要求師生平等交流，資源共享?？煞窒砝收b、講故事、演講、辯論、比較閱讀等動態(tài)成果，也可展示自創(chuàng)繪本、讀書心語等靜態(tài)成果。無論是哪種形式，都要努力讓學(xué)生成為作者的知音。同時，讓學(xué)生帶著讀書成果走向同一體裁或題材的比較閱讀，并延伸到以后的閱讀，從作品走向生活。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

課始，教師用生動的語言、有趣的形式導(dǎo)入，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于分享，樂于展示。然后，采用表演、朗讀、講故事、小組比賽等形式，關(guān)注學(xué)生獨特的讀書感受和體驗，例如文本鑒賞、書評、比較閱讀等。教師要及時捕捉學(xué)生在自主交流中生成的資源，提升點撥，將話題引向深入。最后，對學(xué)生的分享展示情況當(dāng)堂給予多元評價，可采用師評、自評、互評相結(jié)合的方式來評價讀書收獲，激勵學(xué)生深入閱讀，實現(xiàn)課外閱讀的拓展和延伸。

教師要及時對學(xué)生的分享予以精準(zhǔn)的點評，或指點迷津，或概括總結(jié)。

為了使交流和展示不停留于作品文字表面的淺層信息，教師還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題去探究文本背后的深層蘊意。若設(shè)置的問題都是事實性、細節(jié)性問題，則不利于激發(fā)學(xué)生深層次的思考和討論及培養(yǎng)思維能力。開放性問題能夠促使學(xué)生對作品故事情節(jié)、人物性格、主題等方面從不同角度進行思考并做出有合理依據(jù)的判斷，挖掘文本所蘊含的深刻思想，感知閱讀和語言運用的樂趣。教師要以欣賞的心態(tài)聽取學(xué)生觀點及其相應(yīng)的解釋，同時不失時宜地引導(dǎo)積極的人生觀、世界觀和價值觀。例如，就Black Beauty 所遭遇到的種種不幸，教師可設(shè)計問題What do you think of hard times in your life？引導(dǎo)學(xué)生明白Everyone will meet difficulties in life. Solve problems with love，and you’ll get growth.

閱讀是一種主觀的體驗，閱讀者的思維方式、情感和價值取向都存在差異。是否能夠達成一致意見并不重要，重要的是學(xué)生對文本的積極評價、感悟和反思，形成自己的觀點。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生帶著個人的思維方式、經(jīng)驗積累、情感和價值取向，對文本陳述的事實、表達的觀點、情感、態(tài)度和價值觀，表示接受、懷疑或反對。教師還可以讓學(xué)生自己提出想要探究的開放性問題。鼓勵學(xué)生主動提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文本信息進行思考、判斷和質(zhì)疑的能力，成為主動的閱讀者。

這種課型充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。其目的不在于求得某個“正確答案”，而是通過交流引導(dǎo)學(xué)生既能“走進去”融入感情的體驗，又能“跳出來”進行理性的分析，最終體驗到小說閱讀的實質(zhì)就是進行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。［2］在討論完開放性問題后，還可要求學(xué)生撰寫書評，或改寫、續(xù)寫故事結(jié)尾等。

三、結(jié)束語

讓學(xué)生在英語課外閱讀中汲取滋養(yǎng)，除了要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課之外，還需要教師協(xié)助學(xué)生選擇適合的讀物，并幫助學(xué)生掌握在語境中猜測詞義等閱讀技巧。同時，要重視對不同文體所具有的不同寫法的揭示，采用不同的教學(xué)策略。童話要了解情節(jié)，引發(fā)想象；寓言要讀懂故事、理解寓意；對于散文，要梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境；而小說，則要分析故事情節(jié)，感受人物形象，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫等。教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受每一部經(jīng)典作品的獨特魅力。唯有如此，英語課外閱讀才能真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。