鄧婧溪　郭樂　楊軍輝　肖衛(wèi)雯　譚玉美

摘要：信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生教育的熱點(diǎn)，為了提高文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)信息素養(yǎng)，本文通過對(duì)高校醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程改革，最終確立了問題式教學(xué)法（Problem-Based Learning， PBL）和微課融合的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程改革，并通過與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比，認(rèn)為PBL教學(xué)法的課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息獲取、信息評(píng)價(jià)與信息利用的能力有較大提升，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。

關(guān)鍵詞：微課;問題式教學(xué);信息素養(yǎng);文獻(xiàn)檢索

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2019.05.017

中圖分類號(hào)：G252.7;G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：2095-5707（2019）05-0067-04

Abstract： Information literacy is a hotspot of contemporary college students education. In order to improve the teaching effect of literature retrieval course and help students enhance information literacy， this paper guides the reform of medical literature retrieval course by investigating and analyzing the current situation of information literacy of medical students in colleges and universities， and finally establishes the PBL teaching mode integrated with micro-courses in reform of Medical Literature Retrieval Course. By comparing the teaching effect with the traditional teaching mode， it is concluded that the classroom effect based on PBL teaching mode is superior to the traditional teaching mode， which can greatly improve the students ability of information awareness， information acquisition， information evaluation and information utilization， and it has a positive effect on the cultivation of information literacy of contemporary college students.

Key words： micro-course; PBL teaching; information literacy; literature retrieval

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息量呈指數(shù)型增長(zhǎng)，如何從海量信息中獲取到所需的準(zhǔn)確信息成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)新挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)這一概念由此應(yīng)運(yùn)而生并受到重視，成為信息時(shí)代人才培養(yǎng)模式下

的重要環(huán)節(jié)^[1]。面對(duì)信息時(shí)代日益劇烈的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)挑戰(zhàn)及全球化競(jìng)爭(zhēng)的壓力，歐美地區(qū)相繼提出了21世紀(jì)學(xué)生需培養(yǎng)的技能，其中就包含有信息素養(yǎng)技能^[2]。我國(guó)教育部也多次要求高等院校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索利用”課程，提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域更新迅速的學(xué)科之一，且醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量大，交流傳播速度快，醫(yī)學(xué)生要緊跟醫(yī)學(xué)更新的步伐，因此信息素養(yǎng)能力格外重要。通過對(duì)湖南中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┽t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)能力展開問卷調(diào)查，了解目前本科生信息素養(yǎng)情況及存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的優(yōu)化改革，以期提高我校在校生的信息素養(yǎng)。

1? 湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1? 調(diào)查范圍

因我校文獻(xiàn)檢索課程安排在各專業(yè)大二、大三階段，因此選取大二、大三中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)研主體，旨在通過此問卷了解學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力及信息道德水平。調(diào)查時(shí)間2016年9月-2017年6月。

1.2? 問卷調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷583份，回收有效率為97.2%，結(jié)果見表1～表4。

可以看出醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)普遍較低，在信息意識(shí)方面，對(duì)學(xué)習(xí)與科研相關(guān)的信息了解不夠，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的追蹤缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的關(guān)注度不高;在信息知識(shí)方面，獲取學(xué)術(shù)信息的常用途徑是通過百度等網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)學(xué)術(shù)資源的權(quán)威途徑了解不多且使用頻率低，特別是對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)了解甚少，對(duì)學(xué)術(shù)資源的類型模糊不清;在信息能力方面，對(duì)檢索技術(shù)及檢索策略非常陌生，對(duì)已獲取文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)利用也處在低水平階段;在信息道德方面，有基本的道德認(rèn)識(shí)，但對(duì)具體規(guī)范缺乏了解，特別是學(xué)術(shù)道德規(guī)范了解不多。

我校文獻(xiàn)檢索課主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，授課方式為傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師理論講授為主，通過授課發(fā)現(xiàn)學(xué)生都為被動(dòng)接受課堂知識(shí)，并未展開積極思考及靈活運(yùn)用，而文獻(xiàn)檢索課程與其他課程最大的區(qū)別在于其是一門科學(xué)方法課，傳授的是一種技能，所以傳統(tǒng)授課方式達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息意識(shí)，掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生信息發(fā)現(xiàn)、獲取、評(píng)價(jià)、利用和交流能力，加強(qiáng)學(xué)生信息道德，特別是提高學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，我們嘗試將問題式教學(xué)法（PBL教學(xué)法）嵌入微課的教學(xué)模式來探索醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革^[3]。

2? PBL與微課融合教學(xué)改革

目前，各高校對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)新模式主要有：傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）、病例式教學(xué)法（CBL）、問題式教學(xué)法（PBL），協(xié)作式教學(xué)法（TBL）、成果導(dǎo)向式教育（OBE）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FCM）、微課教學(xué)法等^[4-5]。微課是基于微視頻的短時(shí)間課程，具有短小、精致、生動(dòng)、主題突出、便捷、可重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)1個(gè)知識(shí)點(diǎn)^[6]，具有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)的雙向作用^[7]。PBL教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法以老師為主體地位，而改為以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生通過理解和解決問題的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握^[8]。在此次教學(xué)改革中我們將微課教學(xué)模式與PBL教學(xué)法相結(jié)合，嵌入到課程的綜合應(yīng)用教學(xué)階段，通過整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行及對(duì)教學(xué)效果分析，探討此教學(xué)方法的可行性。

2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 ?微課的內(nèi)容設(shè)置? 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的重點(diǎn)是對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)的利用，在教學(xué)中往往老師講完使用方法后學(xué)生實(shí)踐起來仍然不熟練，對(duì)課堂知識(shí)容易遺忘。所以我們選取了以往教學(xué)過程中學(xué)生問題較多的知識(shí)點(diǎn)：三大中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）、中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)（萬方）、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（維普）的檢索操作、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索操作以及PubMed的檢索操作等，進(jìn)行了微視頻的錄制，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行情景再現(xiàn)，掌握知識(shí)，并將其嵌入到了PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.1.2? PBL教學(xué)設(shè)置 ?以我校2015級(jí)藥學(xué)班為例進(jìn)行PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：1、2班為PBL組，共77人，男女生比為20﹕57。3、4班為L(zhǎng)BL組，共79人，男女生比為19﹕60。教學(xué)流程為：微課視頻→分組→提出問題→指導(dǎo)選題→分組討論→答疑解惑→成果匯報(bào)→分析總結(jié)→評(píng)價(jià)打分。首先利用微課喚醒大家的知識(shí)記憶，調(diào)動(dòng)大家檢索文獻(xiàn)的積極性，然后由老師根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，共分為10組，由3位老師進(jìn)行指導(dǎo)，每組推選一名組長(zhǎng)。根據(jù)不同學(xué)科提出問題設(shè)置，如藥學(xué)班圖書檢索問題設(shè)置：要求每組選擇一個(gè)專業(yè)學(xué)科方向（微生物學(xué)、免疫學(xué)、中藥學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)等）作為調(diào)研方向，查找我校館藏資源及數(shù)字資源圖書;期刊論文檢索：延續(xù)圖書檢索的學(xué)科方向，在老師指導(dǎo)下每人選擇不同的分支調(diào)研方向，進(jìn)行中英文文獻(xiàn)檢索，如人參皂苷的提純、細(xì)菌耐藥性對(duì)腸道菌群的影響等，確定選題之后由老師提出檢索問題，分組討論制定檢索策略，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。檢索完成之后分組討論，評(píng)價(jià)檢索結(jié)果并進(jìn)行檢索策略的調(diào)整，最終匯總為一份完整的檢索報(bào)告，并派代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)與操作演示。在學(xué)生檢索過程中教師對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)檢索報(bào)告中存在的問題師生共同探討優(yōu)化方法。最后形成過程性評(píng)價(jià)，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 ?教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

PBL教學(xué)法的課堂效果要優(yōu)于LBL教學(xué)法，在整個(gè)PBL教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有了顯著提升，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁(yè)的情況。由被動(dòng)式的老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熖岢鰡栴}，學(xué)生解決問題之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度反而更高，并開始主動(dòng)思考問題，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也帶來了良好的輔助作用。在PBL教學(xué)中師生交流增多，大家積極討論問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此課堂更具吸引力，學(xué)生的滿意度也更高。另外通過對(duì)期末考試成績(jī)（見表5）進(jìn)行比較可以看出，實(shí)行PBL教學(xué)的班級(jí)優(yōu)秀率、良好率要高于LBL班，PBL班平均成績(jī)?yōu)?7.7分，LBL班平均成績(jī)?yōu)?1.5分。兩班均無不及格現(xiàn)象。

PBL教學(xué)法的問題在于學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握不夠，容易造成漏檢或誤檢，如糖尿病腎病會(huì)拆成糖尿病或腎病進(jìn)行檢索，所以要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課題背景知識(shí)的分析。此外，在檢索過程中還是有部分學(xué)生與指導(dǎo)老師溝通較少，檢索問題沒能得到很好的解決，因此還需多加強(qiáng)與老師的交流。此外，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索課體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣后指出文獻(xiàn)檢索課開課時(shí)間太晚，許多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大四開始外出見習(xí)，為了有更多機(jī)會(huì)使用學(xué)校的資源，建議開課時(shí)間提前至大一或大二。

3? 小結(jié)

基于PBL與微課融合的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程改革符合現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索課程的階段化與實(shí)踐為主的特色及我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是一種繼承創(chuàng)新的教學(xué)模式的嘗試。這種教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，也對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及臨床問題的解決提供了幫助，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)了師生之間的交流，課堂效果優(yōu)于LBL模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生信息獲取、信息評(píng)價(jià)與信息利用的能力有積極作用。

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（收稿日期：2019-04-08）

（修回日期：2019-05-22;編輯：鄭宏）