劉艷方

摘 要 物理實(shí)驗(yàn)課堂的基礎(chǔ)是觀察和實(shí)驗(yàn)。在高中物理課堂中，教師要以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律等作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也要在課堂中引進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)。由于新課程理念的深入發(fā)展，我們要培養(yǎng)的學(xué)生絕不再是只知道學(xué)生書(shū)本知識(shí)的“書(shū)呆子”，而是具有創(chuàng)新能力、操作能力、邏輯思維能力的新型人才。故此，物理教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生方法技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中物理 實(shí)驗(yàn) 操作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，廣大師生將更多的關(guān)注點(diǎn)置于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，想要在應(yīng)試中取得較好的成績(jī)。但是，隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師發(fā)現(xiàn)僅對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)物理成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過(guò)組織學(xué)生參與物理課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中掌握物理理論知識(shí)。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，并組織學(xué)生參與其中，有效提高學(xué)生的操作能力。

1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)物理課堂形成興趣，才能促進(jìn)學(xué)生更好地投入物理學(xué)習(xí)中。生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)便能夠喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力高度集中;同時(shí)，制造出一些出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能引起學(xué)生的好奇。此時(shí)，進(jìn)行合理、恰當(dāng)、科學(xué)的解釋便能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。這就要求高中物理教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作。

在此，教師在組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行演示，而是要通過(guò)一定有趣的導(dǎo)入，比如向?qū)W生演示重力時(shí)，向?qū)W生講述牛頓被蘋(píng)果砸中的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后再演示時(shí)，操作規(guī)范，講解科學(xué)，提高學(xué)生對(duì)重力知識(shí)的直觀性理解，讓學(xué)生能夠明白物理理論知識(shí)是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的趣味。學(xué)生只有在這種具有趣味性的氛圍中，才能更好地投入物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

2豐富實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在物理實(shí)驗(yàn)課中，教師要組織學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在此選取不同的實(shí)驗(yàn)儀器，或者實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此，學(xué)生可以通過(guò)多種多樣的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诓僮鞯倪^(guò)程中得以激發(fā)和提高。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，首先要了解實(shí)驗(yàn)的目的，而后再通過(guò)對(duì)自己掌握的物理理論知識(shí)的應(yīng)用完成實(shí)驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：想一想有哪些方法可以測(cè)量電阻？讓學(xué)生利用之前所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，想出問(wèn)題的方案，包括半偏法;或者使用兩個(gè)電壓表及一個(gè)電阻箱，利用電路的分壓關(guān)系等。在此過(guò)程中，很多學(xué)生都能暢所欲言，并激發(fā)起自身的發(fā)散性思維，也給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)操作。

3組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生操作能力

為了更好、更快地實(shí)現(xiàn)物理課堂的教學(xué)任務(wù)，教師要在教學(xué)過(guò)程中采用多種多樣的教學(xué)方式，組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和操作能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面提高創(chuàng)造環(huán)境。同時(shí)，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠有效避免一些實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在進(jìn)行“超重”和“失重”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為這二者是相悖的，前者是增加了物體的重力，后者是減少了物體的重力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶，將水瓶的側(cè)面戳一個(gè)洞后，學(xué)生紛紛表示水會(huì)流出來(lái);而后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)讓這一礦泉水瓶自由落體，是否還會(huì)有水流下來(lái)。學(xué)生紛紛仔細(xì)盯著這一水瓶，回答說(shuō)“沒(méi)有”……進(jìn)而，在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)切身地觀察理解了“超重”與“失重”的區(qū)別。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的操作能力和觀察能力也能有效提高。

4開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)課堂里，教材中涉及的實(shí)驗(yàn)一般都是由教師向?qū)W生演示，而后就算完成了教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。但是，這樣的教學(xué)效果并不好，反而會(huì)使得學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣被挫傷，也使得學(xué)生的主體地位被降低。在教師演示，而學(xué)生僅僅觀察的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)腦、操作的機(jī)會(huì)被減少。對(duì)此，教師要組織學(xué)生開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如，在進(jìn)行“牛頓第三定律”內(nèi)容的教學(xué)后，可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，包括“力之間的作用是否是相互的呢？”“作用力和反作用力之間有什么關(guān)系？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)用彈簧秤的實(shí)際操作，思考這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得對(duì)物理知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的掌握，也使得物理課堂達(dá)到事半功倍的效果。

5利用輔助手段，直觀呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)

在信息化時(shí)代里，物理課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也要善于利用這些多媒體的輔助手段，將物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在此，教師就要善于利用網(wǎng)絡(luò)、ppt等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

比如，在進(jìn)行“單擺周期與擺長(zhǎng)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的限制、以及器材的缺乏，使得實(shí)驗(yàn)不能很好地實(shí)施，也不能讓學(xué)生直接參與其中。在此，教師就可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感知，進(jìn)而了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在此過(guò)程中，可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)的物理知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生獲得操作能力的有效提高，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。

6結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為高中階段的物理教師，要開(kāi)拓思路，勇于創(chuàng)新，在物理課堂中引入物理實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生參與其中。同時(shí)，通過(guò)前文中我們提及的方法，再進(jìn)行新的嘗試，激發(fā)起學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)課堂的興趣和信心，也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的有效提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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