周才英

摘 要：在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)下，筆者在初中電學(xué)教學(xué)中嘗試使用支架式教學(xué)。本文從維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的定義出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教師教學(xué)實(shí)踐的角度，探討“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，并探討了“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的初中電學(xué)支架式教學(xué)的緣由和支架式教學(xué)的類型。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);初中電學(xué);支架式教學(xué)

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論學(xué)習(xí)

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論是從一個(gè)新的角度揭示了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。該理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中必須考慮兒童的兩個(gè)發(fā)展水平：兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平和在成人（教師）指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，兒童當(dāng)前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這個(gè)區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并適時(shí)為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)支架，即學(xué)生在不能獨(dú)立完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從程度相對(duì)較低的支架開始，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)逐步增加支架的程度，直至學(xué)生能夠成功完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、支架式教學(xué)研究的緣由

浙教版初中《科學(xué)》教材在設(shè)計(jì)上，非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn);為創(chuàng)造性教學(xué)留有較大余地。如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠自主、合理、正確地把握教材，學(xué)生學(xué)習(xí)教材就會(huì)更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)更加輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲得更多的知識(shí)。然而，初中學(xué)生普遍認(rèn)為科學(xué)中的物理部分知識(shí)比較難懂，尤其是電學(xué)部分知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為電學(xué)知識(shí)比較抽象，并且很難理解，在家庭生活中實(shí)際操作比較少，甚至”談電色變”。其實(shí)，學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)科學(xué)書本上就接觸到電學(xué)常識(shí)。初中3個(gè)學(xué)期（八上、八下和九上）的電學(xué)知識(shí)從教材排版來看，由簡(jiǎn)到難，知識(shí)體系螺旋上升。但教學(xué)過程中總有一部分學(xué)生害怕電學(xué)，那到底是什么原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼？有什么辦法可以解決學(xué)生的困難呢？

筆者在學(xué)習(xí)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論后，不斷嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一定的影響。本文試圖探討最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即指明學(xué)生“到哪里去”，然而“如何帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里”，還需要搭建扎實(shí)靈活的支架。支架式教學(xué)提出以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，利用情境、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作及提問等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)電學(xué)知識(shí)的正確理解。

三、支架式教學(xué)的類型

（一）支架1——情境型支架

在正式學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，向?qū)W生提供一些比較熟悉的情境。情境型支架是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種音視頻類、實(shí)驗(yàn)類、及活動(dòng)類等資料。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境不僅能幫助學(xué)生掌握抽象知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且還能在具體情境的感悟中，激發(fā)學(xué)生的形象思維。

例如，在學(xué)習(xí)《電流的測(cè)量》一節(jié)課中，利用圖1測(cè)謊儀體驗(yàn)電擊，引入新課。學(xué)生通過體驗(yàn)，模擬觸電情境，親身感受被1毫安左右的電流擊到的感覺——麻麻的感覺，并了解電流是有大小的，那么電流大小如何測(cè)量呢？新課的教學(xué)水到渠成。

電流知識(shí)非常抽象，利用情境型支架，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）支架2——任務(wù)型支架

任務(wù)型支架是對(duì)較復(fù)雜或者較難的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，最后完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。為此，教師要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。任務(wù)的設(shè)置如同讓學(xué)生“摘桃子”，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《變阻器》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)變阻器的結(jié)構(gòu)很難理解，從而很難學(xué)習(xí)變阻器的連接這個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中適時(shí)搭建“腳手架”，把難的任務(wù)分解，如圖2從直線型滑動(dòng)變阻器（可以通過鉛筆芯或電阻絲接入電路的長(zhǎng)短）出發(fā)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單操作中發(fā)現(xiàn)問題，如果電阻絲很長(zhǎng)怎么辦？從而自然引入自制繞圈式變阻器（電阻絲繞在紙筒上，做成簡(jiǎn)易的變阻器。）如何能讓電阻變化范圍更大？需要繞制緊密的電阻絲，最后呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的滑動(dòng)變阻器。通過三個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變阻器制作，有助理解電阻絲為什么要涂上絕緣漆，理解如何才能改變電阻絲接入電路的長(zhǎng)度，怎樣才能起到變阻的效果等。

課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要善于將解決問題的方法盡可能多地告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用。任務(wù)型支架不僅是把一個(gè)任務(wù)分解成多個(gè)任務(wù)，而是讓學(xué)生在不知不覺地完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，理解任務(wù)的本質(zhì)，這也是解決問題的一種好方法。

（三）支架3——問題型支架

問題型支架是指能幫助學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類設(shè)問，問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中提取問題，課堂上引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，在討論中把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，靈活開放的問題型支架無(wú)疑起了關(guān)鍵的輔助作用。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，課堂問題能把學(xué)生的智力從“已知水平”提升到“潛在水平”。如果教師設(shè)置的問題超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域，學(xué)生通過努力也解答不了，對(duì)學(xué)生不僅起不到激發(fā)思考的作用，而且更不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

從這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，問題型支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)循序漸進(jìn)，把握好問題的難度和梯度。如果臺(tái)階過低，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果臺(tái)階過高，學(xué)生跨越不上去，容易打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而喪失學(xué)習(xí)電學(xué)的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《安裝樓梯電燈》一節(jié)課中，學(xué)生設(shè)計(jì)樓梯電燈電路，畫出多種設(shè)計(jì)圖，如圖3和圖4所示，學(xué)生對(duì)自己新鮮出爐的設(shè)計(jì)圖表示信心滿滿。學(xué)生認(rèn)為用兩個(gè)單刀單擲開關(guān)就可以連接樓梯電路，這是學(xué)生的原始想法（前概念），是學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平，即個(gè)人當(dāng)前的智力水平和解決當(dāng)前具體事務(wù)的能力。但是，在展示過程中，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)開關(guān)串聯(lián)和并聯(lián)均不能達(dá)到樓梯電燈的要求。這時(shí)，學(xué)生突然感覺到問題的嚴(yán)峻，陷入困境。

教師的任務(wù)在于：呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己理解和不理解的知識(shí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生解決這個(gè)問題變成是一種很有誘惑力的主動(dòng)性任務(wù)。

教學(xué)中常常有這樣的情況，就是在學(xué)生所提出的幾種設(shè)計(jì)中，沒有一種設(shè)計(jì)是符合要求的，在這種情況下對(duì)學(xué)生提出一種更可靠的設(shè)計(jì)時(shí)，他們就會(huì)很驚訝，并反思自己怎么就沒有想到。有了這樣的思想準(zhǔn)備，許多事實(shí)就能被學(xué)生牢記不忘，甚至當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這些事實(shí)時(shí)所發(fā)生的具體情境，也會(huì)留在他們的記憶中。

例如，正確的樓梯電燈電路，如圖5所示。

“支架式”教學(xué)中搭建的各類“腳手架”需要適時(shí)地建立，更需要適時(shí)地撤除。這就涉及到一個(gè)“度”的把握問題，筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究。

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